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浅谈小学阅读教学要落实基本目标 　　随着课程改革的不断深入，语文教学中，教师引导学生“读”的意识不断增强，语文课上朗朗的读书声渐渐多起来、响起来。同时，我们也发现不少老师对阅读教学的目标不明，究竟为何而读，通过读达到什么样的教学目标，头脑中没有清醒的认识，只是一味地为“读”而读，这样的“读”，就成为教师一厢情愿地读，甚至是强制性地读，而不是学生愿读、乐读、入情入境地读。因此，确立阅读教学目标，明确阅读教学的目的就显得尤为重要。一般说来，小学阅读教学要落实四个基本目标： 　　一、在阅读中习得语言 　　朗读是学习语文最有效也是最常用的手段和方法，对学生语言的积累、语感的形成有着特殊的功能。现在语文课不少教师把大量时间花费在课文内容的分析讨论上，教师提出一个个问题，学生根据老师的问题一句句回答，师生注意力集中在问题答案的正确性上，而不是语言表达的正确连贯上，学生操习的是“对话”语言，消解了儿童“独白语言”操习的机会，也大大降低了语言学习的效率。其实，对小学生来说，课文就是最好的学习“独白语言”的材料。 　　语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言提供了丰富隽永的材料。教师要用好课文这个“例”，带领学生深入到文本的语言中，让学生感受语言，熟悉语言，理解语言，借鉴语言。如《草原》一文，老舍先生用亲身的经历向读者介绍了草原的天、草原的地，以及草原上热情好客的牧民。学生在教师指导下通过反复朗读，草原蓝蓝的天、绿绿的草，天上的朵朵白云，地上的群群羊儿，从这些明丽的色彩深刻体会“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清新，天空是那么明朗”。在朗读中积累优美的语句、精彩的描写，同时也认识了“那么……那么……”“既……又……，既……又……”的句式。又如教学《桂林山水》，通过反复诵读描写桂林山水的句子，漓江静、清、绿的水，桂林奇、秀、险的山给学生留下深刻的印象，也认识到用这种句式表情达意的妙处。小学阶段是人一生的记忆黄金期，充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种语言表达方式，就能逐步学会运用语言文字准确表达自己的观点，抒发自己的情感，从而提高语文素养。 　　二、在阅读中习得方法 　　按照课程标准的精神安排，从第二学段开始要重视阅读方法的指导。从某种意义上说，掌握学习方法甚至比掌握学习的内容更为重要。学生掌握了正确的学习方法，就好比掌握了一把打开知识宝库的钥匙，就可以不断地获取和更新知识。俗话说的“授之以鱼，不如授之以渔”，就是这个道理。著名特级教师闫学教学《普罗米修斯》一课，针对中年级阅读教学目标（能初步把握课文主要内容），设计了如下教学环节： 　　师：同学们，刚才读了课文，谁能告诉我，课文中都说到了哪些神话人物？ 　　生：有普罗米修斯，太阳神阿波罗，还有众神的领袖宙斯，著名的大力神赫拉克勒斯。 　　师：我们看看，这些人物形象在神话故事中，分别做了哪些事情？尽量用自己的话说，用最简洁的话来说。先看普罗米修斯，他做了件什么事情？ 　　生：普罗米修斯把火种带到了人间。 　　师：普罗米修斯把火种带到了人间。概括得好，简洁，清楚，希望下面发言都像他这样。下面看宙斯做了件什么事？ 　　…… 　　师：好，现在我们把刚才说的这些事情做一番整理，请看大屏幕――普罗米修斯拿取了太阳神阿波罗的火种。火神劝告普罗米修斯向宙斯认错，遭到了普罗米修斯的拒绝。宙斯严厉惩罚了普罗米修斯，普罗米修斯一直不肯屈服。大力神赫拉克勒斯解救了普罗米修斯。 　　师：孩子们，把这几件事连起来读一读，看这个神话故事到底讲了一件什么事？ 　　（生自由读） 　　师：小朋友，概括课文的方法有很多种，而这篇文章篇幅比较长，自然段又比较多，我们就采取了把这些人物形象所做的事情进行整合的办法，这也是概括课文内容的一种办法。 　　从这个教学片段中我们可以清晰地看到闫老师设定的教学目标――教会学生一种概括课文主要内容的方法，首先她要求“用自己的话说，用最简洁的话说。”其次她通过恰当的评价进行指导（概括得好，简洁，清楚，希望下面发言都像他这样）。最后明白地告诉学生：概括课文内容可以采用把人物所做的事情进行整合的办法。学生通过实践不仅知道了本课讲什么，还学会了一种概括课文内容的方法。 　　正确、流利、有感情地朗读课文是贯穿整个小学阶段的阅读教学目标，但各学段的训练重点不同，必须依据学生的年龄特点和课文提供的条件，有层次地进行训练。在低段的阅读课上我有意识地渗透朗读方法的指导，学习《鸟岛》一课，当一位同学把“一眼望去，密密麻麻的鸟窝一个挨着一个”这句话读得很有感情时，我就让他介绍经验：“你为什么能读得这么好呢？”这位同学说：“因为我一边读一边想像到了鸟窝很多很多的样子。”我马上表扬他：“你真会学习！边读边想象是一种非常