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浅谈小学音乐教师教材解读能力 　　【摘要】如何科学地“用教材”，而非“教教材”，本文试从小学音乐教师解读教材需要提高三个方面的能力进行论述：提高分析教材的能力、提高补充教材的能力和提高重组教材的能力。 　　【关键词】教材；教师解读；分析教材 　　教材有广义和狭义之分。广义的教材是指课堂上和课堂外教师和学生使用的所有教学材料，凡是有利于学习者增长知识或发展技能的材料都可称之为教材。狭义的教材即教科书，它是一个课程的核心教学材料。以下所探讨教材的解读能力，特指狭义范围内的教材解读，即专指对音乐教科书的有效解读。 　　在音乐教学过程中，教师对教材的有效解读，能帮助学生获得直接经验和丰富的音乐情感体验。教师要对教材中所包含的知识内容、所蕴含的思想情感理解得十分深刻，还要对编者的意图和表现手法搞得十分明白，更要对音乐作品有自己个性化的解读，对教材形成独特而又真切的诠释，找出不足、遗漏甚或错误，这样的解读才是真正的深度解读。 　　本文结合课堂观察，阐述小学音乐教师教材解读方面急需提高的三种能力。 　　一、提高分析教材的能力 　　教师首先要学会把握课程框架结构，了解整套教材的基本内容，把握教科书的知识体系；确切了解整套教材在各个年级教学内容上的分布情况，统观全局，明确各部分内容的地位、作用及相互关联；准确理解编写者的意图，进入教材的内在天地，在单元之间寻找教学内容的连续性，把握教材编排的纵向联系，并进一步在单元内部分析教材在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观培养等方面的差异。从而对本学期的课程进行整体规划，制订学期教学计划，写好单元计划，具体制订分课时教学计划，做到教材宏观上的准确把握，才能完成教学设计微观时的力求实效。在音乐学习中，应突出音乐性，不能趋同于文本鉴赏，如中国古曲一向注重“以神驭形”“以意驭相”，故强调传神写意，追求“乐中之境”“弦外之音” ，对音乐文本的解读必须把握解读的“度”。 　　【课堂观察一】 　　歌曲《游子吟》教学片段 　　《游子吟》是苏教版三年级上册第五单元“诗韵悠悠”中的一首“古诗新唱”歌曲，某老师从“母爱”角度导入，出示了多张亲子图片。 　　师：“看了这些图片，你想说些什么？”（激发学生对母亲的感恩之情） 　　生：“妈妈很爱我们。” 　　生：“母爱是天下最无私的、最伟大的。” 　　生：“有妈的孩子像个宝。” 　　…… 　　老师深情地朗诵古诗《游子吟》，并引导学生集体读、分组读、分角色读，接着介绍诗人孟郊的生平，十几分钟过去了还没有开始听、唱歌曲，音乐课停留在浓浓的“亲情”氛围中。 　　音乐课过多地使用非音乐的教学方法去分析、理解音乐中所承载的“情境”， 音乐教学忽视了音乐性，就偏离了古诗新唱的本意，背离了音乐教学的本质，不利于学生积累音乐体验和技能。本案例启示我们，教师在分析教材时应正确理解本单元教材的编写宗旨：“诗里有画，也有歌”。因此，音乐教材的正确解读首先要关注《游子吟》旋律高低起伏、附点节奏、如泣如诉的长音演唱……以“唱”带“吟”推动情感体验和表达。渲染人文气氛固然重要，但一定要将音乐性的内容作为音乐课堂教学的重点，做到重点内容重点备、重点内容反复备、重点内容联系备、重点内容集体备、重点内容创新备，才是正确的分析、解读教材。 　　二、提高补充教材的能力 　　在培养学生核心素养的指引下，如何发挥“教科书作为教材群之母”的作用？很重要的一步就是教师在尊重教材知识、能力、情感等编写意图的基础上，对学习内容进行合理补充，根据学生的实际能力，通过体验、比较、合作、探究等方法将音乐知识和技能巧妙地相融，进一步设计具有循序渐进、开放性的问题来激发学生的表现力、创造力。老师通过反复吟唱歌曲，关注每个乐句的走向、每个音乐动机的形成、每个和声音程的关系、了解乐曲创作背景、作曲家相关介绍等等，才能恰如其分地把教材“变厚”。 　　【课堂观察二】 　　歌曲《小螺号》教学片段 　　《小螺号》是人教版四年级教材中的歌曲，歌曲结构式A、B、A’带再现的单三部曲式。教师抓住歌曲中重复、变化重复的写作手法，在教唱过程中逐步分析、体验、再分析――对比完全重复和变化重复的乐句，再体验――引导学生使用完全重复、变化重复的音乐创作手法，大胆创编音乐片段，如下图： 　　2/4 　　3 3 | 5 5 | 5 4 4 | 5 4 4 | 2 2 | 4 4 | 4 3 3 | 4 3 3| 　　1 1 | 3 3 | 3 2 2 | 3 2 2 || 　　这首歌曲教学，无锡东绛小学教师对教材进行合理挖掘，源于教材，而又高于教材，没有停留在唱会或是唱好歌曲的层面，而是进一步引领学生感悟曲作者的创作手法，分组合作??编。在发现、感知、欣赏美的同时，进一步培养创造美的能力，升华性地将“死教材”变成