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浅谈小学阅读识字教学策略 　　摘要学生在阅读和识字的过程中是相辅相成的，通过在学校生活和实际课堂中的各种手段去认识汉字，将认识的汉字用于阅读教学中，有利用阅读教学来反过来指导和巩固识字，识字教学和阅读教学有机的联系到一起。本文从课堂课外阅读、课堂沟通性阅读、语文课本外的教材识字、指导课外大量阅读、教学游戏等多种策略来实现识字和阅读的统一。 　　关键词 识字教学 阅读 教学策略 　　中图分类号：G623.22文献标识码：A 　　 　　Primary School Reading Literacy Education Strategy 　　WANG Xinghua 　　(Education School, Northwest Normal University, Lanzhou, Gansu 730070) 　　AbstractThe students in the process of reading and literacy are complementary in the school life, through the various means and practical classroom to know Chinese characters, the characters will know for reading teaching, have use reading teaching guidance and consolidate literacy to conversely, literacy teaching and teaching reading organic together. This article from the classroom extracurricular reading, classroom communication sex reading, language the textbooks text books literacy, guiding extracurricular reading various strategies to realize the unification of the literacy and reading. 　　Key wordsliteracy teaching; reading teaching; teaching strategy 　　 　　学生运用通过各种渠道认识的汉字来阅读，平时认读到的汉字在阅读中巩固，阅读又会认识一些新的字词。如此形成良性循环，不仅扩大了识字量，而且学以致用，增强识字本领。识字教学生活化鼓励学生大量阅读，把阅读与识字有机结合，使两者相辅相成，达到学习语文的目的。因此，阅读是一种经典的学习方法，是生字与学生反复见面最有效的办法。 　　从学生的生活实际出发，从学生的兴趣出发，从语文教材的内容出发，拓展延伸文本内容，开展大量的语文实践活动，是识字教学生活化的一个重要策略。 　　 　　1 课堂识字联系课外阅读 　　 　　课堂识字方法众多，老师对一些有“典故”或课外容易遇到的字，有意识地问：“你在课外阅读中见过这个字吗？”如，学“荆”时，在老师的启发下，一个学生想到了《三国演义》中关羽“大意失荆州”，一个学生说听过“荆轲刺秦王”的故事，另一个学生兴致勃勃地讲起了“负荆请罪”的典故，还有一个学生说从成语故事书上读过“荆棘丛生”。在这些生动有趣的故事中，学生对“荆”字的记忆会长久不忘。更为重要的是，这给学生一个启示，那就是只要经常阅读，就能识更多的字。 　　 　　2 课内外沟通扩展性阅读 　　 　　教学实践中，加强课内外沟通，以课本为发端，把课本延伸到课外，进行扩展性阅读，对巩固识字、培养阅读兴趣与能力、开阔视野、开发智力，大有裨益。如，教学《北京》前，布置学生查找北京图文资料等；学习《我们成功了》课文后，搜集奥运的起源、故事、举办城市、我国的奥运史等。可以引导学生在课堂学习的基础上，再读读原汁原味的作品或者类似的书，使知识纵横沟通。如，学习了《太空生活趣事多》一课，推荐科普读物《神秘的宇宙》等书籍，学完《甜的和酸的》一课，推荐《伊索寓言》；学完《雷锋叔叔，你在哪里》，推荐《雷锋故事》。 　　此外，低年级教材的每一单元第一课一般是识字课，实际是“集中识字”教学。教师要以集中是在内容为凭借，举一反三，由此及彼，进行辐射。如，学习了《口耳目》《日月明》，学生知道了象形字、会意字的知识，进行搜集、汇总象形字、会意字活动，比一比谁认识的这类字多；学习了《在家里》《自选商场》《菜园里》，开展家庭用品大聚会、商品分类大全、蔬菜知多少等活动，使学生在生活中寻找、识记、积累等多汉字。 　　语文教材每个《语