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浅谈小班故事教学中幼儿创造力培养 　　摘 要：创造力是一种能力或技能，它是人类智慧的最高表现，培养幼儿的创造力是现代社会对现代教育提出的一个基本要求。3～4岁的小班幼儿，已有了创造力的萌芽，在故事教学活动中，幼儿能凭借故事的人物活动、线索，大胆表达自己的理解、想象故事的发展和创编。本文主要通过观察小班幼儿在故事教学活动中的实际表现，探索发展小班幼儿创造力的策略。 　　关键词：小班故事教学 发展 幼儿创造力 　　所谓创造力，是成功完成某种创造性活动所必需的心理品质。我国现代著名教育家陶行知曾提出：“要培养儿童的创造力”、“要解放儿童的头脑、眼睛、嘴、双手、时间、空间”。如今，培养幼儿的创造力，是现代社会对现代教育提出的一个基本要求。美国杜克大学史蒂芬?汉列尼博士认为：2―6岁的幼儿是想象力、创造力发展的黄金时间。他们思维活跃、可塑性强、想象力丰富，是创造力发展最有潜力的时期。在这个时期如不好好的培养，以后就很难重新燃起这种创造的火种。小班幼儿正处于想象较为丰富的时期，他们的思维特点是跳跃、零散的，容易受他人影响，喜欢模仿别人。他们的创造行为属于自发创造，是一种原发性过程。[1] 　　幼儿故事是以幼儿为欣赏对象的故事，其内容丰富多彩、千变万化，具备娱乐性，留有广阔的想象空间，语言形象生动、有感染力，作品中的人物形象，富于儿童情趣的情节，为孩子们打开了广阔有趣的世界，是丰富他们想象的钥匙。幼儿在讲故事、听故事、复述故事、编故事、演故事等过程中，在听、讲述、表演等一系列动态过程中，可以充分调动各种感官，进行大胆想象、积极参与思维，努力扩展氛围，最大限度地调动幼儿创造的积极性和主动性，促进其创造力的发展。本文通过认真观察小班幼儿在故事教学活动中的客观表现，初步探讨和总结了在小班故事教学活动中发展幼儿创造力的策略。[2] 　　一、选择幼儿喜欢、满足其发展需要的故事内容 　　案例：前段时间，家长赠送了一套《不一样的卡梅拉》故事绘本给我们班的图书区，这是我很喜欢的一套书。在一次餐前故事时间里，笔者给孩子们讲述了《我不要被吃掉》（不一样的卡梅拉系列之一）这个故事，一边讲，我就发现孩子们听得不太认真，故事讲完了，当我请孩子们说说：“这个故事里有哪些小动物，他们做了些什么”时，仅有几个小朋友并不完整的说有卡门、小胖墩等，至于第二个问题，孩子们更是说不出来。这时，我反思了一下，觉得这套书虽然好，但是对于小班的孩子来说并不合适，书中的故事过于复杂、人物过多。 　　在故事教学活动中，有趣的内容能够激发幼儿的积极性，提高幼儿讲述、创造欲望。案例中，教师选取了不适合本班幼儿年龄特点的故事作品，使孩子们对故事兴趣不高，也不能理解故事内容，更谈不上想像、创造了。所以，在故事教学活动中，所选择的故事内容应该适合幼儿的年龄特点和发展水平，如《小狗的小房子》中有非常贴近幼儿生活中常用语言的对话、社会性教育童话故事《老爷爷的帽子》以老爷爷关心小鸟，小鸟关心老爷爷，这一主题，将我们放入了一个温馨、和谐、充满爱的世界、“彼得兔系列”的故事的主角只有一到两个，每次都围绕一到两个有特点的小动物展开故事、《爷爷一定有办法》营造的趣味点经得住反复回味、《小黑鱼》中有出乎意料的结尾、《木偶奇遇记》有着神奇而又美妙的情节的童话……这些故事题材都深受孩子们的喜爱，还能引起他们的遐想，启迪他们的智力。 　　二、创设生动激趣、轻松自主的故事讲述环境 　　案例：在小班故事《我的影子》教学活动中，先请孩子们看故事图片，在前两幅图片中，故事里的小朋友在沙滩上快乐的玩沙，沙滩上出现了小朋友和小桶等物品的影子。第三幅图时，我在活动前把小朋友的影子用白纸遮住了，这时我请孩子们猜一猜：“图上的小朋友有影子吗？为什么呢？”听到这个问题，孩子们七嘴八舌的开始说了：“没有影子，因为没有太阳”，有的孩子又反驳道：“那前面那幅也没太阳，有影子啊”、“太阳躲在后面了”、“没有影子，影子掉到海里去了吧”……这时，笑笑大声的说：“有影子吧，老师你看旁边的小桶、乌龟都有影子啊”，听到这里，孩子们都跟着他说旁边的物品有影子。当我最后向他们确认这个小朋友是否有影子时，都肯定的告诉我：“有”。最后我拿掉白纸，露出影子时，孩子们都开心的叫了起来。 　　轻松无压力的语言环境是调动幼儿大胆表达的必要条件。案例中，当教师抛出了一个分析性问题后，孩子们给出了不同的答案，这时，教师并没有急于的去告诉孩子们正确的答案，或者很肯定的说出谁对谁错，而是让孩子们在一种轻松、愉快的氛围中自由地去说、去表达。因此，在故事教学活动中，教师应为幼儿提供一个轻松无压力的语言环境。教师要调整自己的角色地位，当幼儿讨论、理解故事时，教师是观察者、引导者、参与者；当幼儿回答错误、判断理解失误、表达不清时，教师是帮助者、示范者；当幼儿积极思维、