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浅谈小组合作学习在中学思想政治课教学中应用 　　摘要：随着新课改的实施，“自主、合作、探究”的学习模式越来越受到教育工作者的推崇，其中，小组合作学习已成为新课程背景下课堂教学中应用最广泛的学习方式，其效果显而易见。文章结合教学实践，总结小组合作学习在中学思想政治课教学中的应用。 　　关键词：小组合作学习；政治教学；低效现象 　　中图分类号：G633.2文献标识码：A文章编号：1671-0568（2011）22-0108-02 　　 　　小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。《基础教育课程改革纲要》指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这就要求学生作为学习的主角，积极主动地参与教学。小组合作学习改变了在传统集体教学中，教师垄断了整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。 　　在新课程理念的指导下，很多教师在政治课程中运用小组合作学习的教学策略，取得了很好的教学效果，但仍有不少教师在实施小组合作学习过程中，存在一定的误区，不仅没有完成既定的教学目标，反而使得教学过程混乱，学生的学习效果大打折扣。 　　 　　一、实施小组合作学习教学模式时出现的低效现象 　　 　　小组合作学习给学生提供了自主、合作学习的平台，使学生可以充分参与，表达自己的想法。但在这一过程中也经常出现一些低效的现象，没有达到团体合作探究，共同学习进步的目的。 　　1.小组合作学习过程中少数优等生唱“独角戏”，其他学生成为旁观者。由于小组合作学习倡导学生积极参与、合作探究，但往往使得课堂成为了优等生专属的舞台，优等生积极参加、表现，而学困生因为掌握知识的速度慢一些，所以，在整个小组互动中，要么静静的倾听别人的讨论，要么思维完全游离于小组讨论之外。久而久之，学困生被忽视，他们不参与小组活动，只被动接受优等生的讨论结果。 　　2.场面热闹，讨论与主题无关，难以完成教学目标。有的教师过分追求小组参与讨论的热烈场面，对学生偏离课题的讨论不予引导和制止，使得课堂纷乱无序，教学目标无法完成。 　　 　　二、中学思想政治课程教学中高效实施小组合作学习的方法 　　 　　中学的思想政治课程贴近生活、关注时事，是一门比较适合小组合作学习的学科，要高效的实施合作学习必须注意以下几点。 　　1.激发学生兴趣，培养合作意识。学习兴趣就是学生在心理上对学习活动产生爱好、追求和向往的倾向，是推动学生积极主动学习的直接动力。只有具备了浓厚的学习兴趣，学生才能产生强烈的求知欲望和学习动力，学生才乐于学习、乐于参与。 　　培养学生学习兴趣的方法很多，如创设情景，使用多媒体教学，指导学生参加课外活动等等。在进行“文化的继承性与文化发展”一课的教学时，首先，通过播放视频向学生们展示我国传统文化中“针灸”的起源、应用、功用等方面的知识，学生们被“针灸”的奇妙之处深深吸引，学习兴趣被调动起来了。顺势提出：“我国的传统文化还有很多，如京剧、书法等，有些文化被我们发扬光大，也有一些已经失传，那我们要怎样继承与发展这些宝贵的文化遗产呢？”，然后引出本课的内容，学生们兴趣高涨，也乐于参与学习、积极讨论。 　　2.科学组建小组，搭建合作平台。科学组建合作小组是有效合作学习的前提，只有各小组实力均衡、公平竞争，小组内搭配合理、合作互助，才能实现优等生得到施展，中等生得到锻炼，学困生得到帮助的学习效果。 　　在组建小组时，要让学生意识到小组合作学习不仅有利于培养团队合作能力，更能拓宽思维，提高发现问题、解决问题的能力，从而让学生在主观上接受小组合作学习。教师在分组时要充分考虑学生的性格、兴趣爱好、认知能力、学习成绩、性别、心理素质等因素，按照组间同质、组内异质的原则，认真研究分组方案，保证小组成员能各有所长，并且责任明确。每个小组要设置一名组长，组长负责组织领导小组成员参与教学活动，同时，还可以设置记录员、监督员等职位，让小组成员明确角色和承担责任。只有这样，才能保证合作探究时小组成员全员参与，使小组成员承担起各自的责任，有序、有效地进行合作学习。 　　3.合理设计内容，体现合作价值。小组合作学习的目的是让学生自己提出问题、讨论问题、解决问题，并不是所有的内容都适合开展小组合作的方式进行学习，比如，非探究性的学习任务大可让学生独立思考、解决。然而，有的教师片面追求课堂形式，对于一些毫无探究必要的问题仍然