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浅谈小组合作学习在数学课堂中实践 　　摘要：新课改，让课堂充满激情和活力；新课改，让课堂教学更精彩。“自主、合作、探究”的学习方式正逐渐成为课堂教学的亮点。“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式。它能有效地创设和谐民主的课堂氛围，确立学生的主体地位；它能够满足学生的心理需要，改善课堂心理气氛，促进学生非智力品质的发展；它有利于充分发挥学生的合作精神，尽可能减少两极分化，大面积提高学生的学业成绩，改进教学质量。因此，如今的中小学课堂，合作学习似乎已经成为一种时尚。 　　关键词：小组合作学习；数学课堂；实践 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）03-0064 　　合作课堂是利用学生的自主学习、合作学习、学习反思与提升作为重要途径，努力提高教学的有效性。真正的合作学习是以教学目标为导向，以异质小组为基本组织形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。新一轮基础教育课程改革正在各地轰轰烈烈地铺开。新课改，让课堂充满激情和活力；新课改，让课堂教学更精彩。“自主、合作、探究”的学习方式正逐渐成为课堂教学的亮点。“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式。它能有效地创设和谐民主的课堂氛围，确立学生的主体地位；它能够满足学生的心理需要，改善课堂心理气氛，促进学生非智力品质的发展；它有利于充分发挥学生的合作精神，尽可能减少两极分化，大面积提高学生的学业成绩，改进教学质量。因此，如今的中小学课堂，合作学习似乎已经成为一种时尚。笔者认为：小组合作学习是一种新事物。在小组合作学习的教学实践中，必须注重以下三个方面： 　　一、定位要“准确” 　　1. 找准目标。教学目标是一节课的灵魂，是教学活动的统帅。任何一堂课教师教学中的组织、手段和方法都是围绕目标而展开，只有目标落实才能重点突出、难点突破。“小组合作学习”是课堂教学的一种手段之一，因此，在教学中教师只是让学生“动”起来是远远不够的，不能停留在表面上的热闹。而通过小组合作学习，在实质上带给学生理智的挑战、认识上的冲突、内心的震撼。“活而不乱”才是新课程背景下课程教学追求的理想目标。因此，我们要避免小组合作的形式过多过滥，更要杜绝在公开课作为自己作秀的工具。做到目标准，教师要认真钻研教材，特别要透彻了解教材的结构、重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。 　　2. 抓住时机。“小组合作学习”要根据教学内容的特点和学生实际来设计，教学内容过易或过难不宜安排小组合作学习；若学生自己不想交流，那么组织得最好的小组交流也只能是一个空壳。小组合作学习除了把握时机外，还要控制合作学习的时间，在分组合作学习的范围、时间上应适当控制。“分组合作学习”也不能过于频繁，一节课安排数次，使学生犹如“赶集”。所以，安排小组合作学习，不仅要恰到好处，而且应该合理安排合作时间，使它变得既适中又紧凑，防止随意性和形式化。 　　二、分组要“灵活” 　　1. 组织形式优。分组的优劣，直接影响着合作学习效果的好坏。因此，教师在课堂教学中不能随意分组，要根据课堂教学内容、学生的实际和授课形式来确定分组方式，一般采用动态分组与固定式分组两种。动态分组：可分为同桌分组或按前后座位自然分成四人一组；还可安排随机分组：合作学习时，让每个大组中相同编号的同学临时组成学习小组，完成学习任务后再回原大组。前者分组除灵活性较大外，由于学生平时交往频繁，更有利于合作与交流；分组的时间节省，教师也不需要提出更多的要求；以便于组内互学、互帮、互补、互促。后者分组改变了呆板的组合形式，学生感觉新鲜有趣，课堂气氛活跃，兴趣高涨。但从学生间存在着智力、能力、爱好等方面的差异，积极地相互支持配合，特别是面对面地促进性的互动，学生参与度均衡等因素考虑，通常采用固定式分组。固定式分组要遵循“组间同质，组内异质，优势互补，力量均衡”的原则，人数以4-6 人为宜，兼顾男女比例。组间同质，目的是为了创设竞争的教学环境，促进交流与合作，使学生经常体验到成功的喜悦，感受学习数学的乐趣。组内异质，利用组内学生之间的情感交流，互帮互学，取长补短，共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极作用。缺点是学生水平相差悬殊，教法、提问难以统一。优势互补，力量均衡，因为合作学习把班级看作由几个组组成的“个体”，无论什么形式的学习都以组为单位。因此，有利于发挥学生的合作精神，尽可能减少两极分化现象是数学教学的终极目的。 　　2. 活动形式活。活动形式受授课方式的制约，数学课堂的讲课方式主要有：讲解式、讲练式、讨论式、练习式、质疑式等，合作学习活动形式可采用讨论、实验、练习等。一是小组合作的讨论学习。小组合作的讨论学习在课堂教学中采用