浅谈小组合作学习在数学课堂中有效性.docVIP

浅谈小组合作学习在数学课堂中有效性 　　【摘要】合作学习是新课程改革倡导的崭新学习方式,提倡合作学习,强调合作学习,培养学生的合作精神,是社会的要求和时代的呼唤。数学课堂教学更需要有效的合作学习,本文从三个方面阐述了数学课堂教学如何做到有效的合作学习。 　　【关键词】数学课堂教学 有效合作学习 含义 理念 关键因素 　　 　　我国自20世纪80年代末期开始引入合作学习并进行相关的实验研究,积极寻求适合我国教育教学实际的合作学习方式和策略。随着新一轮基础教育课程改革的不断深入,合作学习越来越受到我国教育理论和实践界的重视。合作学习这一学习方式和教学策略也被越来越多的数学教师接受,并且运用到数学教学设计和课堂教学当中,成为数学课堂教学的重要形式。 　　合作学习是以开发和利用课堂中小组活动为基点,目标设计为先导,全员互动合作为基本动力,班级授课为前导结构,小组活动为基本教学形式,形成学生良好的心理品质和社会技能的一系列教学活动的统一。合作学习同时也是新课程改革倡导的崭新学习方式,提倡合作学习,强调合作学习,培养学生的合作精神,是社会的要求和时代的呼唤。这种方式本意在于建设一种新的课堂文化,在教学过程中,体现教育公平,保护弱势群体,因材施教,教学相长,弘扬团队合作精神,久而久之养成彼此尊重、互相友爱的好风气,同时形成礼貌谦让,助人为乐的美德。 　　怎样才能在数学课堂中有效的合作学习呢?笔者有以下见解。 　　一、数学课堂中“有效合作学习”的含义 　　“有效”的核心是学生的进步和发展。学生有无进步和发展是衡量合作学习有效与否的主要指标,判断学生进步、发展与否应主要看合作学习是否促进学生对数学知识的掌握,是否促进学生能力的形成,是否促进学生情感的发展,特别是学生合作意识与团队精神的树立。 　　 　　二、数学课堂中“有效合作学习”的理念 　　数学课堂中“有效合作学习”的理念,表现在以下几个方面: 　　(1)要注重学生的思维和能力发展以及参与程度。 　　数学教师组织合作学习要树立以学生为本的思想,树立学生的主体地位。教师在合作学习中,无论是小组组建还是活动的展开上,都要以促进学生的思维和能力发展为根本目标。 　　有效的教学要面向全体,学生的群体参与,互相启发所产生的互补、互促效应是个人“单打独斗”无法比拟的,课堂应该是群言堂,教师要鼓励学生积极参与教学活动,包括思维参与和行为参与,通过师生之间、生生之间的对话、提问、分享观点。合作交流等方式,促进学生对数学知识的深刻理解,帮助学生不断克服由于自身认识局限性所导致的主观性偏差,引导学生的思维往辩证、深刻、合理的方向发展。 　　学生的思维发展和能力的提升是一个由低级到高级的渐进过程,教师要善于搭建平台,遵循“最近发展”的原则,巧妙地设置梯度适中的阶梯式问题,引导学生积极合作参与,让全体学生沿着一个个台阶自然地登上题目的“峰顶”,从而使他们的思维和能力发展渐渐地提升到一个又一个的最高点,亲身感受到学习数学的乐趣。 　　案例:《二项式定理展开式》引入 　　师:现在我们来做一个数学游戏,同学们来抢答,今天星期一,10天后会是星期几? 　　生:星期四 　　师:100天后呢? 　　生:星期三 　　师:83天后是星期几? 　　虽然有困难,但还是有许多同学能得出答案星期二。 　　师:8100天后是星期几? 　　巨大的数字使学生手足无措,一片茫然,但他们通过小组合作讨论、探索、交流,一些同学克服了困难,得出了答案。 　　生:8100=(7+1)100,展开后最后一项一定是1,而前面各项都是7的倍数,所以8100整除7余1,8100天后是星期二。 　　教师在学生已有认知水平的前提下,搭建平台,通过小组间有效合作学习,最大限度地让学生在讨论中学习,在主动中发展,在合作中??知,在探究中创新,逐步形成有效合作学习的良性循环学习轨道。 　　(2)要注重教师角色的定位 　　合作学习中教师和学生是两个关键的因素。教师要注重自身素质的提高,在合作学习中扮演好自己的角色,组织好合作学习的有序、有效地进行。从而提高学生的参与程度和合作学习的效果,对合作学习的有效性产生重要影响。合作学习中,两者任何一方出现了问题都会影响合作学习的有效性。 　　在合作学习中,教师的角色应是学生学习的组织者、引导者与合作者。但在调研听课中我发现,一些教师在宣布合作学习活动开始后,便走到学生中间,似乎是在参与学生的小组活动,但才一会就又回到讲台前,根本没有实质性地参与到各小组的学习活动中去,成了学生学习活动的旁观者。而当合作学习中学生的意见产生分歧时,不能得到及时的评定,得到正确的引导。这就直接影响了合作学习的有效实施。 　　如果教师角色定位错了,合作学习的开展会处于混乱的无序状态,如果学生参与