浅谈小组合作在科学教学中应用.docVIP

浅谈小组合作在科学教学中应用 　　摘 要：科学教学具有很强的理论性与实践性，要求学生具有严谨的学习态度，同时，科学教育又强调探索精神与创新思维，这就决定了要提升科学教学效果，就必须激发学生对科学学习的主观能动性，提高学生的自主学习能力与思维批判能力。教学实践证明，在科学课堂中应用小组合作学习模式可以促进理想教学效果的实现。本文主要分析了小组合作学习模式在科学教学中的作用，并对其实施要点进行了简要的探讨，旨在为科学教学相关教育人员提供参考。 　　关键词：小组合作;科学教学;作用;实施要点 　　随着新课程的改革，小组合作学习走入课堂中，这种新的学习模式有利于师生之间、生生之间的交流互动与资源共享，有利于学生交际表达能力、团体合作能力的提高，有利于学生探索、创新精神的培养。小组合作学习，不仅提高了课堂教学效果，还促进了学生综合能力的提高，是符合我国教育发展观的。因此，这种教学模式被广泛应用于学校的各科课堂中。作为教育学科的重中之重，科学教学也应该加强对小组合作学习的重视，通过科学、合理的实施方法，促进科学教学的革新与发展。 　　一、小组合作在科学教学中的作用分析 　　1.有助于激发学生的学习兴趣 　　科学教学的课堂通常充斥着大量的概念与公式，尤其是化学，各种化学元素的排列与反应方程式很多学生一看到就头痛，严重影响了学生的学习效率。小组合作学习为科学教学课堂带来了新的形式，促进了科学教学的革新与发展。个人式学习是学生与科学知识两者的小团体，学生直接面对复杂的科学知识，很容易感到枯燥，而通过小组合作，这个小团体被打破，更多具有相同心理因素的个体加入，教学内容成为一个共同攻克的目标，缓解了学生的心理压力。而且，小组合作形式使学生对科学知识的获取、巩固途径充满了多样化[1]。化学元素周期表的记忆对绝大多数学生而言是有困难的，初中阶段虽然只要求1到20号，但由于认知水平的有限，还是有很大一部分学生存在困难。教学时可以将学生分成小组，进行元素周期表的接力背诵。在背诵的过程中，由对方小组做“质量检测员”，对背诵的准确性进行核实，如发现有错，可以给其重新思考的机会，如实在想不起来，可以由小组内另一成员接力，但是要在最终用时上加时，最终完成时间最短的小组获胜。通过小组合作学习模式丰富教学形式，将游戏引入课堂，使元素周期表成为游戏的一部分，从而赋予周期表生命力与活力，提高学生的学习兴趣，通过兴趣激发学生对这些知识的敏感度，增强学生的理解与记忆。 　　2.有助于培养学生的团队精神与合作意识 　　科学教学中很多实验都需数人的合作才能完成，而且由于科学课堂的严谨性，要求学生具有较强的团队精神与合作意识[2]。在小组合作的学习中，小组成员之间成为亲密的队友，大家共享一个研究目标，研究成果也属于全体成员，激发了学生的团队精神。而且，小组在学习中给予成员不同的任务，每个人的任务都很重要，或是上一份任务的延续，或是下一份任务的初探，每一份任务的进行都要考虑到其他成员，在交流与沟通中，增强学生的合作意识[3]。在观察蜗牛实验时，小组分工合作，学生有拿放大镜的、有抓蜗牛的、有拿书遮挡的、有拿笔去触碰蜗牛触角的、有滴蔗糖水和醋的、有击掌的，学生人人有事做，忙得不亦乐乎，而且通过合作活动，有效地完成了蜗牛有哪些感觉、没有哪些感觉的探究。整个实验其实就是一个团队项目的完成过程，学生对实验的操作实施始终伴随着与他人的互帮互助，其团队精神与合作意识也在无形中得到了有效提高。 　　3.有助于培养学生的思维能力与创新能力 　　科学的发展就是一个不断发现、定义、推翻、再定义的过程，要求学生具有发散性思维，能不断地探索与创新。这也就决定了科学教学的目的是培养学生的思维能力，促进其创新精神的培养与创新能力的提高[4]。个人的思维意识是有局限性的，很容易被主观观念限制，而小组合作的学习模式将数个个体集合起来，也就相当于将数人思维意识集合起来，大大拓展了个体的思考空间。而且，每个人思考问题的方式与重点是不同的，这就使小组面对问题时的考虑更全面、更立体，从而为小组成员提供更多的思考角度。科学教学的课堂上通常会有很多实验，尤其是化学，如在实验室制取氧气的教学中，当提到氧气收集方法时，学生通过简单的讨论就能得出两种方法即排水法（如图1）和排空气法（如图2）。在排空气法教学中，教师抛出两个图让学生讨论：满足什么条件的气体应该从a进，满足什么条件的气体从b进？每个学生都有自己的想法，积极讨论，小组共同合作，然后推选小组代表进行展示，其他小组进行点评。 每个学生都有自己的猜测，但却不一定是问题的真正原因，而通过小组合作，大家将彼此的意见说出来，就给问题的解决措施提供了更多途径，而在此过程中，学生也意识到还有另外的种种可能，通过小组成员之间的相互补充，拓展了个体的思维空间。 　　4.