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浅谈小组合作在班级管理中运用 　　摘 要：小组合作的学习方式在课堂教学中发挥着重大的作用，也在班级管理上让学生回归班级的“主人”地位，很大程度上减轻了班主任的工作负担，成为班级管理的重要手段之一。笔者通过实践小组合作，阐述了班级管理中小组合作的流程和促进作用以及遇到的一些问题与困惑。 　　关键词：班级管理；小组合作；运用 　　一、缘起 　　我校一直致力于课改工作：2010――2011学年，实践洋思“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，在教学质量上取得了一定的成效；2012学年，学校又实践昆铜模式。昆铜模式是指班级根据学生的性别、个性特征、学习能力、智力水平等方面采取“组内异质，组间同质”的方式对学生进行分组，通常每个小组由6名学生组成。通过竞选演讲、公众投票，选择成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调等工作。每个小组设立6个学科组长，每人根据自己的特长和意愿担任学科组长。根据班名和班级精神，每组成员集思广益，为小组取一个积极向上、富有新意的名字，并由此提炼出本组的精神。 　　在实践昆铜教学模式中，笔者发现小组合作学习的模式不仅能体现课堂上的自主、合作、探究学习的教学模式，而且可以拓展到班级管理中，实现“小组自主管理”。笔者认为这种管理方式既有新意，又有发展空间。 　　二、设计 　　笔者参照昆铜中学的小组模式，再结合自己班级的特点，初步设计实施方案：（1）创建班级文化：确定班名、班花、班训等。（2）合理分组，围绕班名确定各小组的名称，明确小组精神。（3）制订一套切实可行、符合本班特色的考核标准，尽可能将学生在校的一切行动进行量化考核。（4）明确行政组长的权利与任务以及小组内成员应遵守的规定。（5）确定考核方式。 　　三、实践 　　1.分组、分工。有关群体规模研究的结果表明，理想的群体的规模是4―6人，这样的规模能够促使群体成员表现出各自的差异和智慧，并且使每一个成员的智慧能够充分发挥，这样的规模在进行群体成员协调的时候所花费的时间和精力也是最小的。笔者根据学生成绩，将学生分成ABC三个等级。每个小组分别由ABC等级中的各两个学生组成。分组后，再确定小组的领导人――行政组长。行政组长要担任小组成员的考核工作，负责每天记录任课教师所给的分数，同时还要记录小组成员每天所获得的个人分数。此外，每位组员担任某一门学科组长，负责收发作业等任务。小组成员及职责明确后，要求每小组有组名、组规、组训，形成自己特有的小组文化，增加小组内部的凝聚力。 　　2.组规、班规。（1）严格的班级规章制度，是维护正常教学秩序的重要保障。本班主要采用量化考核的方法，在小组成立之初就制订了适合本班特点的班级量化细则，并且通过全体学生的一致认可。（2）具体的考核主要分成两个部分：小组考核和个人考核。对小组的考核主要是课堂表现。在进行课堂教学时，每门学科的任课教师都会根据各小组在课堂上的表现给小组加分，即小组得分。个人考核则包括每个学生在学习、纪律、作业、卫生、礼仪及寝室等各方面的综合表现。根据班规，学生违反班规就要扣分，若表现好也可以获得加分。由于我校是全寄宿制学校，要对宿舍卫生和纪律进行考核，所以把这部分生活内容也纳入到学生个人考核中，方便寝室管理。（3）考核分数要求每日统计并公示，学生每天可以将自己的分数和他人进行对比，衡量自己的表现。小组的考核分则由课堂分数和个人分数组成。将小组一周的课堂所得分汇总，再将小组每个成员的一周总分相加，并按照6：4的比例进行折算，根据得分的高低，每周评选出一个优胜小组。优秀个人则从ABC三类学生中按比例选取，尽可能让后半部分学生也有获得荣誉的机会。每月结束进行一次阶段性总结，评选出月优胜小组和优秀个人。考核方式与一周考核雷同。每个学期，还将进行一次总结性的考核与表彰，即将小组及个人一学期的所得分相加评比。 　　3.调整、组合。初分配小组时，因为学生刚从小学升入初中，笔者对学生的了解与评价不够到位，只考虑了成绩与性别这两个因素。经过一段时间的观察，笔者发现个别小组成员虽成绩并不突出，但课堂表现十分活跃，个人也能遵守纪律，在个人考核上表现比较出色，小组考核分遥遥领先；反之，个别学生虽成绩优秀，但却过于内向，不善表现，相对弱势。针对以上问题，笔者通过反复观察学生的表现，尽可能遵循“组间同质，组内异质”的原则，对小组进行调整，以求各小组之间的实力均衡，从而增加小组之间的竞争力。 　　4.激励、竞争。激励与竞争，从教育心理学来说，是指激发人的动机，诱发人的行为，使其产生一种内在的动力，朝着所期望的目标努力。但若一味地只是对学生的行为进行量化考核而没有任何反馈与总结，相信学生最多会在短期里约束自己的行为，时间一长，便渐渐失去动力。所以笔者定期对学生的表现进行奖励，主要方式为：一周