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浅谈尝误教学在数学教学中应用 　　摘要：本文主要从尝误教学的提出依据、功能作用和实施策略三方面介绍尝误教学，简要阐述其在数学教学中的应用。 　　关键词：尝误教学；数学；教学方法 　　 　　 尝误教学是指教师为了达到预先设定的教学目标，精心准备上课的教学内容，结合学生已有的知识储备和心理特征，故意出错或故意设计陷阱，让学生产生疑问，提出疑问，解决疑问，并激发学生认真思考和不断探究问题的潜能。尝误教学不仅能充分暴露学生思维的薄弱环节，有利于老师对症下药，而且能让学生对错误有深刻透彻的认识，加深印象，以后就不会犯这样的错误，达到以奇致胜的教学效果。 　　一、尝误教学提出的依据 　　美国心理学家桑代克认为，通过不断重复的尝误试验，错误的观点不断得以理清，正确的观点不断得到强化，通过这样另辟蹊径的方式往往能达到意想不到的结果。新课程改革倡导应重视培养学生的实践能力和动手能力，发挥他们的主观能动性和丰富的创造力。通过有意的尝误，既有利于学生掌握知识，发展智能，又有利于培养学生解决问题的能力，从而提高学生的综合素质。 　　二、尝误教学的功能作用 　　1.尝误教学能检查学生对所学概念、定理的掌握情况，巩固基础知识。对数学概念的理解是否全面透彻，直接影响其解决问题的能力。教师从正面讲解基础知识和概念，深入揭示知识的发生过程是非常重要的，但学生在学习新知识时，受制于理解和认识能力水平，要经历一个从片面到全面的过程。通过设置陷阱，帮助学生厘清基本概念，会让学生留下非常深刻的印象。 　　例：已知集合A={x|x2-3x+2=0}，集合B={x|x2-ax+2=0}，若B?哿A，求a的取值。 　　学生错解：A={x|x2-3x+2=0}={x|（x-1）（x-2）=0}={1，2} 　　∵B?哿A?摇，∴B={1}或{2}或{1，2} 　　1.若B={1}，则1-a+2=0，a=3 　　2.若B={2}，则22-2a+2=0，a=3 　　3.若B={1，2}，则x1+x2=3=a，a=3 　　分析：学生在上述解题过程中，一方面对一元二次方程的解理解不到位： 　　若B={1}或{2}，则△=a2-4×2=0，a=±2■，此时B={■}或{-■}，不合题意；另一方面对子集概念理解不准确，忽略了B=??I情况，此时△=a2-4×2＜0， 　　-2■＜a＜2■。 　　2.尝误教学能培养思维的批判性和严谨性，发展思维的广阔性和灵活性。中国有句俗语：吃一堑，长一智。矛盾双方是可以相互转化的，错误也可以成为正确的向导。从某种程度上说，学生思维的发展要经历一个过程，要不断与错误的概念、观点作斗争，才能得以提高。不要认为学生的错误是坏事，通过师生的共同努力，矛盾双方是可以相互转化的，坏事也可以变成好事，从而提高学习数学的水平。 　　例：如果k，k+1，k+2是钝角三角形的三边，求k的取值范围。 　　学生错解：k+2是三角形中最大边，其所对角?琢为钝角，由余弦定理得， 　　 cos?琢=■=■=■＜0 　　解得：0＜k＜3。 　　分析：若取k=1，三角形三边长分别为1，2，3，就无法构成三角形，这道题目中实际隐含着三角形两边之和大于第三边，两边之差小于第三边的概念。 　　因此正确的解法是：k＞0k+（k+1）＞k+2cos?琢=■＜0 　　 解得1＜k＜3。 　　通过上述设“陷阱”训练，充分暴露出学生思维的薄弱环节，对症下药，从而不断培养学生严谨的思想作风和全面细致考虑问题的习惯。 　　3.尝误教学能激发学生学习探究的兴趣，激发他们的求知欲望。第斯多惠是德国的教育家，他曾说过，教育的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。任何一种教育，孩子在越不知情的情况下，对教育者的教育意图知道不多时，教育的效果越好，教育技巧的核心就是这条规律。为了很好地隐藏教师的教育意图，又要激发学生学习和探究的兴趣，教师认真选择典型题目，对学生进行尝误训练，往往可以收到极好的效果。 　　例：已知x=■与y=x+b有且仅有一个交点，求的取值范围。 　　学生错解：由题意知x=■y=x+b， 　　∴x2=1-（x+b）2，2x2+2bx+b2-1=0 　　∴△=（2b）2-4×2（b2-1）=0 　　解得：b=■或b=-■。 　　分析：学生完成上述解答后，对每步过程进行提问，启发他们去思考其中是否存在问题。发现问题之后，如何解决，循循善诱，引导他们采用数形结合的方法，激发他们自已的探索求知欲望。 　　4.尝误教学能培养和提高学生承受挫折的能力，锻炼意志品质。波利亚说：“教学生解题是意志的教育。”学生解题时遇到挫折，没有能如自已所想象的那样，是一件很常见的事。如果承受挫折的能力不强，学生就会情绪焦躁、不安、颓废，导致学生一无所获。