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浅谈中职班主任管理中柔术 　　摘 要：由于我国的历史文化、意识形态、教育体制，收入分配等多方面的原因导致我国教师的官本位思想浓厚，爱心缺乏，责任心缺失，老师的管理作风也多为强硬惩压，粗暴简单，特别是中等职业学校尤其严重，班主任依靠强大的学生管理制度和手中的处分权力，简单强硬地处理着各种复杂的中职学生问题。本文通过分析班主任管理“柔术”的缺失原因、正确认识班主任管理中的“柔术”、如何在管理中体现“柔术”三个方面说明了柔性管理对构建一个和谐而有活力班级的重要性。 　　关键词：中职；班主任管理；柔术； 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2015）-03-00-02 　　一、班主任管理中“柔术”的缺失原因 　　班主任每天需要处理各式各样的学生问题：违纪的、生病的、闹情绪的、厌学的、抑郁的、被家庭问题波及的等，在这些问题的处理过程中班主任本来需要“扮演”很多角色：管理者、家长、朋友、导师、倾述对象等，通过“扮演”不同的角色来解决不同的学生问题。但是在实际的工作中由于各种原因，导致我们很多班主任只是在扮演管理者，或者只愿意扮演管理者。究其原因主要有以下几点： 　　（一）官本位思想 　　中国有两千多年的封建社会历史，无论从经济还是政治上都体现出我国官本位思想的根深蒂固。虽然我们现在已经进入社会主义，但是这种封建社会的官僚思想还是有所遗害。班主任在学校的管理体系中是一个班级的直接负责人，学校的大小事务都通过班主任来执行，而且“主任”二字也给人以领导的感觉，潜移默化之中让我们有些老师站在讲台上有意无意地模仿着领导的口吻和作风。同时有些老师在构建和学生间的关系的时候也不自觉地用自己和学校领导的关系的模式来构建自己和学生之间的关系。这样一来这些老师的作风自然强悍，唯有刚硬才能体现“官”的尊贵，唯有刚硬才能够体现“官”的特权。所以柔性就在管理中缺失了。 　　（二）“师道尊严”的思想 　　儒家五经之一的《礼记.学记》中说：“凡学之道，师严为难。师严然后道尊，道尊然后民知敬学。”所以很多班主任认为师就得严，不严不像老师，所以很多班主任故意“板起脸”和学生说话，故意“装腔作势”以体现老师的尊贵威严，处理问题学生的时候也是以苛责为主。这样一来班主任的管理中自然刚多柔少了。 　　（三）管理能力缺乏 　　现在的中职学生绝大部分的学生为90后的孩子，他们是在网络极其发达的环境中成长起来的，他们成长过程中接受的信息极其复杂，不再像以前的孩子接受的信息很单一单纯，当出现学生问题以后我们可以找案例“背口诀”来解决，而现在的中职学生问题要复杂得多，可能问题的表现形式都一样，比如学生经常旷课，但是引起这样问题的深层次原因可能就大不相同了，以前可能就是很单纯的是孩子贪玩，但是现在有可能学生是被网络不法分子胁迫在干违法的事情。如果在这个时候我们没有丰富的管理经验和分析能力，我们没能从蛛丝马迹中感觉出学生的异样，还是简单地按照一般的学生旷课来处理，那么不仅不能够解决问题有时候可能适得其反。这样作为班主任的管理就毫无“柔”的艺术可言了。 　　（四）班主任责任心不强，处理问题简单粗暴 　　我们现在很多中职学校的班主任工作都由上课老师或者行政老师兼职，这些班主任平时本来就有很多工作，这些工作已经占去了这些班主任很多时间和精力。在他们精疲力竭之时再出现学生问题，如一个对学生没有责任心的班主任很可能就只是简单地一顿臭骂，将问题除暴地压制下去。这样处理问题的方式又谈何柔性呢。 　　（五）制度问题导致只管学生在校“太平”不管学生发展受损 　　每一个学校都会对班主任的管理工作进行考核，这些考核轻则与收入挂钩重则直接与班主任的职业发展相联系，这本无可厚非。只是在这考核的项目和方式上就遇到了难题，都说“十年树木，百年树人”对一个学生的教育，特别是像班主任这种教育学生思想行为习惯、价值观人生观的工作，是不能够在短短几个月甚至一两年中能够体现的，在我们现在这样的教育体制中，是不可能考核一个已经毕业的学生的。那么只能将考核的内容短期化、表面化、形式化。这样的引导机制，直接导致很多班主任只管眼前不求将来。对调皮的学生那就用“重典”，严惩之下必定“太平”，不管对学生个性的扼杀；对“老问题”学生就劝退，只要不影响考核。这样一来班主任工作不仅缺乏柔性还缺乏人性。 　　二、“柔术”在班级管理中的作用 　　班级管理中的“柔术”，究其本质，就是一种“以学生为中心”的人性化管理，它在研究学生的心理和行为规律的基础上，采用非强制性方式，在学生心目中产生一种潜在说服力，从而把组织意志变为个人的自觉行动。在班级管理中主要有以下作用： 　　（一）管理中的“柔术”可以增强班级的内在驱动力 　　在管理中不依靠权利影响力，而是依赖于学生内心深处激发出的积极主