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浅谈中学物理培养学生创新精神 　　【摘要】长期以来,中国教育一直受凯洛夫的“讲解――接受”教学模式的影响,传统的“应试教育”根深蒂固,学生学习被动且负担过重,主体意识和参与能力不强,独创精神欠缺。因此,在与西方学生的比较中,我国学生的创造能力往往偏低。正如著名教育家尼尔#8226;波斯特曼所批评的:“孩子们入学时像个‘问号’,毕业时却像个‘句号’,这只能是学校教育的失败。”英语教学工作也必须顺应时代的要求,构建新的模式,探索新的途径。中学生物理课堂教学需要创新。时代在发展,形势在变化,物理教学发展不断呈现出新特点,物理课堂教学要适应新情况,解决新问题,就需要在继承以往物理课堂教学的经验和成果的同时善于创新。离开创新,如果简单地沿用过去的思路和办法,物理教学最终难于奏效。 　　【关键词】中学物理,物理教学,创新思维,激发兴趣,能力培养 　　 　　新世纪的竞争是综合国力的竞争,说到底是科技的竞争,而科技的竞争归根到底是人的创造力的竞争,这一竞争将会很激烈。因此,有识之士指出,二十一世纪的教育观就是教育者要使受教育者学会生存,学会学习,学会创造。培养创造型天才,发展创造力已成为科学技术迅速发展中信息社会的要求和历史使命。 　　培养创造型人才是在发展智力和培养能力的基础上发展学生的创造力,而发展创造力的核心是创造性思维和品质的培养。马斯洛特创造性分为两类。一类为“特殊才能的创造性”,如科学家、发明家的创造性;另一类是“自我实现的创造性”,这种创造性对社会或他人来说不是新的,而对自己来说却是新的,是前所未有的想法或事物的创造,如学习者的学习过程。在物理学习中,凡是学生能凭借自己的知识、经验能力独立的“发现”未曾学过的物理知识、经验;能对某一物理现象提出新颖的见解、思路、方法或设想;独特地富有说服力地发现新事物、新问题。这种潜能是可以开发和培养的,仅仅是每个人所展现的形态、程度、质量不同而已。心理学家奥托也指出:“我们所有的人都有惊人的创造力。”因此,根据创造性的一般经历过程:①觉察――感觉问题或观察事物所发生的现象;②发现和提出的问题;③提出设想和假设;④提出检验方案或实验设计;⑤验证,发现创新。所以,培养中学生的创新精神是可行的,我们可以从几个方面入手。 　　1.观察能力的培养 　　观察是感性认识的基础,也是创造的眼睛。创造主体通过对创造对象进行系统的、周密的、精确的观察,获得有意义的科学事实,从而进一步探索创造对象的规律。创造主体的成就在很大程度上与观察力的发展水平有密切关系。因此,古今中外的科学家都十分重视观察。英国博物学家、进化论学说的创始人达尔文说:“我既没有突出的理解力,也没有过人的机智,只是在观察那些稍纵即逝的事物并对其进行精细的观察的能力上,我可能在众人之上。”巴甫洛夫在他的实验大楼下面的墙上,就用大字写着他的警句“观察、观察、再观察”。他指出:“应当学会观察。不学会观察,你就永远当不了科学家。”牛顿万有引力定律的建立,就是由于他长期辛勤观察所积累的浩瀚的天文资料的结果。 　　怎样衡量一个人的观察力的强弱,这跟观察力的组成结构有关,而构建观察力的特性,需要长时间的不懈的教育、训练和培养。 　　1.1 养成有目的、有计划的观察习惯,培养观察的选择力。 　　进行科学观察,要养成有明确的观察习惯,要有观察的中心与范围,保证把注意力集中在观察的事物上,增强观察的定向性和敏捷性,以得到全面正确的实验事实。例如,在电磁感应实验中将磁铁对线圈分别做快速和慢速插入与抽出时,观察什么?这跟一个人选择观察现象的能力有关。学生已知道闭合线圈中磁通量发生变化对回路中有感应电流产生,这就决定了要在全面观察的基础上,寻找不同所带来的特殊现象。如果观察目的性不明确,观察就会停留在“指针发生偏转,有电流产生”,就不易察觉到“指针的偏转角度不同和偏转的方向不同”,也就无法分析出现象与本质的联系而找出规律――法拉第电磁感应定律及楞次定律。所以要培养学生具有对观察对象的选择力,就必须养成有明确、具体的观察目的,做好充分的知识准备。 　　1.2 养成重复观察的习惯,培养观察的敏感力、准确力。 　　观察对象往往是很复杂的,为了保证观察的客观性,创造的主体要养成重复观察的习惯,尤其是观察呈现时间短暂现象,特别要注意反复观察,否则可能造成观察失误。如在显微镜下观察布朗运动的实验,如果不注意或敏感力不强,则往往对“悬浮颗粒运动”视而不见,上完一节课,布朗粒子的运动到底是怎么的也不知道,只能凭空想象。因此,在教学中要教育学生不能带主观随意性,一次观察不到,应多次实验,仔细观察;同时运用陪衬的方法、对比的方法等来提高观察对象的区分性,从而增强了自己观察的敏感力。有时微弱的差异也许蕴藏着巨大的奥秘。 　　1.3 养成观察分析――综合型的观察习惯,