浅谈中学物理连贯性教学.docVIP

浅谈中学物理连贯性教学 　　摘要：一直以来，物理都是中学中较难的学科。本文通过审视初、高中的物理教与学的现状，重新分析初、高中的教学特点，结合当前课改，探讨如何能够保证教学连贯。 　　关键词：中学物理；连贯性教学；教师；学生 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）05-0013 　　初中物理是高中物理的基础，但是一些学生在初中阶段学习物理得心应手，一旦到高中后就感觉物理非常难。这说明，在初、高中物理教学的连贯性上存在严重问题。究其原因，除了物理知识本身的难度、广度等因素的变化外，更主要的是初、高中教师几乎没有沟通和交流，彼此没有起码的了解。我们多数的高中教师，对初中物理教学情况、初中的学生特点缺乏了解，更不清楚近年来初中的课程改革情况；初中教师很多时候不了解高中教学要求，在教学过程中没有刻意培养适合高中学习的习惯。初高中物理教师应该认真研究教材和学生，掌握初、高中物理教学的梯度，把握住初、高中物理教学的连贯性。 　　一、中学物理教学的渐变 　　1. 教材的渐变 　　初中物理强调以观察、实验为基础，教材内容基本是通过简单的物理现象总结归纳结论，定义与解释物理概念和规律简单粗略，研究的问题大多是静态的简单问题，对象单一、过程单一、学生易于接受；教材的形式主要是观察与思考、实验与思考、想想议议、读读想想，小制作、小实验、阅读材料与知识小结，学生容易阅读。 　　高中物理侧重对物理现象进行模型抽象和数学化描述，采用抽象思维和数学方法相结合，要求通过想象假说、抽象概括、逻辑推理等揭示物理现象的本质和变化规律，研究解决的往往是涉及研究多个对象、多个过程、多个状态的变量问题，学生难以接受。高中物理教材对物理概念和规律的表述简洁严谨，对物理问题的分析推理论述科学、严密，学生学习难度较大，不宜读懂。 　　2. 思维能力的渐变 　　初中物理教学以直观简洁为主，在形象思维的基础上获得知识；而高中物理知识是需要通过抽象思维理解的基础上获得，初高中物理教学要求学生从形象思维过渡到抽象思维。在初中，大部分是由实验直接得出物理规律的，在高中，部分规律要经过推理得出，处理问题更多地要运用推理和判断，因此，大大提高对学生推理和判断能力的要求。 　　另外，在初中阶段，我们往往通过介绍物理现象和规律直观教学，一般不会触及物理现象的本质，学生比较习惯于从自己的生活经验出发，直观地对一些事物和现象形成固有的看法和观点，形成固有的思维定势，这种由于不全面的物理知识所形成的思维定势，会干扰学生在高中物理学习中对物理本质的认识，造成学习上的思维障碍。 　　3. 学习习惯跟不上教学要求 　　初中问题非常简单，知识结构容量少，概念规律定理讲述少，例题讲解和练习多，课后学生依靠背概念、背公式，接着考试没有问题。最后教师讲什么，学生听什么；甚至考试考什么，学生就练什么，学生只会跟随教师的学习习惯，不懂如何分析思考，只能靠死记硬背。 　　而高中物理课堂强度高，知识容量大，难度大，各部分知识联系紧密，部分学生仍采用初中的学习方法对待高中的物理学习，结果是学了一大堆公式，虽然背得很熟，但做题就不知从何下手。上课时，学生跟不上教师的思路，对于教师讲的内容无法理解。促使学生认为物理非常深奥难懂，加剧心理上对物理的恐惧。 　　4. 知识结构跟不上教学要求 　　高中物理在知识内容上更多需要较强的数学解答能力：（1）通过图像描述物理规律，表达知识过程。（2）高中物理中数学公式较多，其中涉及到矢量的运算，特别是匀加速直线运动这个知识点，公式多，矢量多，公式运用灵活，公式使用范围宽广，学生对这个知识内容十分困惑。（3）矢量的引入是高中学生遇到的重要问题之一。 　　学生在数学知识量的掌握上，高中物理所需都远远超过目前初中毕业生所掌握的数学知识。比如，学习力和运动中的速度时间图像的加速度问题，学生对于斜率的概念还没有掌握；力的分解这个知识点里，力的合成分解需要用到数学的sin、cos、tg等函数知识，学生对知识的应用尚未娴熟，对于学生来说数学的短板直接影响到物理的解题。 　　二、如何延续中学物理的连贯性 　　1. 阶梯递进式的教学 　　学习要循序渐进，知识要逐步扩展和加深，能力要逐步提高。这是一切学习的最根本、最原始、最有效的办法。在初中知识的基础上逐步加深和拓展建立起高中物理的知识框架，在教学过程中要根据学生能力和知识逐渐积累的不断提高，在不同阶段让教学内容重复出现，逐渐加深深度扩大范围，教材知识梯度要平缓上升。比如，对物体进行受力分析是学生进入高中学习物理中遇到的第一个难点。初中阶段，主要是从力的作用效果对物体进行受力分析，这使学生易于接受，适应初中学生形象思维的特点，根据日常生活引出概念作为力的实例，不探?力的产