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浅谈中学生亲和力培养 　　[摘要]亲和力是培养和谐教育的基石和动力之源，中学生中发生的一个个恶性事件大多与学生的亲和力缺失有关。亲和力缺失将影响学生的健康成长，影响和谐社会建设。开展培养中学生亲和力策略研究是时代要求。 　　[关键词]中学生 亲和力培养 培养策略 　　 　　一、中学生亲和力现状 　　 　　亲和力是人的意向和意志中较活泼热切的活动力。具有亲和力的人在一定社会环境中，在高级神经功能和智力正常的情况下，意向和意志稳定、行为活泼适度，具有良好的人际关系和适应环境的能力；具有亲和力的人在本身及环境条件许可的范围内，他能使自己的意向和意志达到最佳功能状态。调查显示：中学生亲和力主流是健康的，中学生大多数能够与社会成员、社会群体之间友好相处和和平共处，但也有极个别例外。中学生发生的恶性事件中大多与学生的亲和力缺失有关。 　　 　　二、亲和力缺失的原因分析 　　 　　亲和力是人所具有的基本能力，人依据其亲和力使人在看事情的时候，不会只是个漠不相关的机器人，而是有喜欢或不喜欢、高兴或不高兴、赞成或反对这些事的意愿。人会在两个方面上运用意愿：第一，人们如果喜欢或赞成一件事物，可以向着人们所看到的东西移动过去。第二，人们也可以对所看到的东西背转而去，拒绝它。而如果人们不赞成什么事，就有某种程度的不喜欢，如果是很不喜欢，就称之为悲伤或难过。所以人们的亲和力有两方面的表现：一方面它使人们走向所看见的，倾向它或寻求它，它包括热爱力、欲望力、希望力、喜乐力、愉快力；另一方面它使人们背转所看见的，反对它，这些包括了憎恨力、恐惧力、生气力、悲伤力。实践研究表明，亲和力缺失的原因有以下几种： 　　1．人际关系不和谐 　　亲和力缺失的人不喜欢与人交往，不愿接受他人、悦纳他人，不能认可别人存在的重要性和作用。在与人交往中，不能尊重、不能信任、不能友爱、不能宽容、不能理解他人，常与集体不能够保持协调的关系，不能与他人同心协力来合作共事，缺乏乐于助人的精神。 　　2．情绪状态不稳定 　　亲和力缺失的人在生活中经常表现出不愉快、不乐观、不开朗、不满意的情绪状态，不能进行自我调节喜、怒、哀、乐，情绪状态状态不稳定，在学习、训练等任务中常应付了事。 　　3．自我意识不正确 　　亲和力缺失的人既不能体验到自己存在的价值，也不能认识他人存在的价值，独来独往。对社会上不道德的人和事，常采取事不关己、高高挂起的态度。对自己常提出苛刻的、非分的期望与要求，对自己的生活目标和理想不能定得切合实际。 　　4．个性心理结构不完整 　　亲和力缺失的人个性特征不是有机统一的。对正常的人来说，如果知道他具有某些个性特征，一般就可以预见他在某种情况下，将会怎样行动。但亲和力缺失的人表现不是一贯的、行动不是统一的，为人处世难判断。 　　 　　三、亲和力所具有的意义 　　 　　和谐教育是和谐社会的重要组成部分，特别是和谐教育跟社会上其它的和谐相比较，和谐教育更重要的原因可能在于在构建和谐社会中，它所具有的不可替代的基础性推动作用。学生的亲和力是影响学生发展的重要因素，学生发展的不和谐必将导致教育不和谐，也将影响建设和谐社会。所以，积极向上的为人处世的亲和力是培养和谐教育的基石和动力之源。 　　1．亲和力利于预防精神疾病。精神疾病是一种严重的心理障碍，它的发生与人的心理健康水平密切相关。由于社会生活的纷繁复杂以及各种压力，人们随时都面临着来自各个方面的心理应激。人如果有健康的亲和力，可以使人们很好地处理各种矛盾，提高心理承受水平，在挫折面前有足够的心理准备，并采取有效的措施，积极预防精神疾病的发生。近年来中学生发生的恶性事故中，有许多与学生的亲和力缺失有关。 　　2．亲和力利于中学生健康成长。亲和力是中学生在校期间正常学习、交往、生活、发展的基本保证。学习是学生的主要任务，也是学生活中的主要内容。如何能完满地完成学习任务，掌握扎实系统的专业知识，这是每一个学生都希望实现的愿望。亲和力缺少的人是不可能在学习、工作和生活中充分发挥个人潜能、取得成就、得到发展的。中学生亲和力之所以重要，是因为他们所承担的和将要承担的学习任务和社会责任不是孤立的。一个人多一分亲和力就会多一份力量，他的成长和发展就少一份限制和损失。 　　3．亲和力利于社会发展。在21世纪，我们要把我们的国家真正地建设成平等自由、人与人之间充满关爱、运行良好的社会，就要关注人的亲和力培养。教育问题不比其它社会关系问题更复杂，而其影响的深远和意义的重大又比其它社会关系更重要，但这是以人的亲和力为前提的。科学发展观把以人为本作为发展观的核心和本质。党的十七在谈到当前和今后一个时期加强党的执政能力建设时指出：要“不断提高构建社会主义和谐社会的能力”。教育是人类社会所特有的更新性再生系统，