论大学英语翻转课堂中教师角色的转型与定位.docVIP

论大学英语翻转课堂中教师角色的转型与定位 　　【摘要】翻转课堂是教育信息化背景下出现的一种新型的教学模式。翻转课堂不仅翻转了传统的教学顺序，也改变了师生的角色，充分体现了学生的主体地位。本文就教师如何定位在翻转课堂中的这一新型角色，从课堂组织，课后管理，与学生的关系这几个方面进行来讨论。 　　【关键词】翻转课堂 教师角色 定位 　　引言 　　现代教育技术的发展，使课堂教学手段在教学多样化、现代化和信息化等方面发生了质的飞跃，也使教学理念和教学内容产生了根本的变化。在这一背景下，2014年教育部发行的《大学英语教学指南》中指出，大学英语教学应该和现代化教育技术相融合，充分利用先进的信息技术，培养学生主动学习和自主学习的能力，并促进学生英语综合能力的提升。 　　近些年来，各种基于先进的信息技术和网络资源的新型教学模式也不断涌现，如慕课，微课，国外的TED演讲，国内的网易公开课等。其中，翻转课堂这一起源于美国、将信息技术与教学充分融合的新型教学模式越来越受到国内外学者的关注，并广泛的应用到了教学改革中。 　　一、翻转课堂教学模式概述 　　翻转课堂教学模式遵循建构主义认知学习理论，认为学习者不是通过传授获得知识，而是在相关情境下，利用各种学习资源，自己对知识进行构建。翻转课堂起源于美国科罗拉多州落基山的 “林地公园” 高中，并随着可汗学院的兴起及推动作用，这一教学模式逐渐受到了全世界教育界的关注。在传统的教学模式中，教师为课堂的主体，负责知识的讲授；学生则以教师为中心，记录或练习教师所讲授的重点。而在翻转课堂中，知识主体通过视频的方式在课前由教师发送给学生，由学生自主完成课程的学习，并在自主学习的过程中发现难点和问题。在课堂上，师生之间和学生之间通过互动探讨和小组学习，把自主学习中发现的难点解决并由教师进行反馈。 　　与传统的教学模式相比，翻转课堂有着其鲜明的特点：首先，翻转课堂改变了知识输入和内化的过程，有利于学生对知识的理解。根据Kransen的输入假设理论，语言学习是个输入-理解-加工-输出的过程，在传统课堂中，教师集中精力进行知识的传授，没有足够时间锻炼学生的语言输出，无法了解学生知识内化的程度，也就无法及时发现问题并进行指导。而在翻转课堂中，学生可以根据提前得到的教学资料，将需要学的内容反复观看，不断将知识内化，课堂上学生有足够的时间练习，将内化的知识输出，教师可以在学生将所学知识输出的过程中发现问题并及时纠正，将需要学习的知识再次进行内化。翻转课堂正是通过“问题引导-观看视频-问题解决”的流程使教学知识多次进行内化，使学生掌握正确的知识概念。 　　其次，翻转课堂有利于新型师生关系的建立，使教师与学生之间，生生之间的关系更加灵活和多元化。传统课程上，教师主要负责讲授，与学生沟通交流的时间较少，教师为课堂的中心。在翻转课堂中，“教师和学生的角色定位发生了变化。教师从传统课堂中的知识传授者和课堂管理者转变成为学习指导者和促进者”；学生则由 “被动接受者转变成为主动研究者”。同样，无论是课前观看视频还是课上师生互动，学生都可以根据自己的学习能力来掌握学习进度，或提出自己的问题和想法来和教师或同伴交流，获得了主动，成为了课堂的中心。 　　综上所述，翻转课堂不仅颠倒了知识呈现和内化的过程，同时也转换了教师和学生的主导关系，这就要求教师在理解翻转课堂的教学理念的基础上，理解自身新的角色，找准自身定位，实现角色的转变。 　　二、教师作为课堂的组织者 　　翻转课堂中，教师需要完成的最重要的一项任务就是通过组织各种有效的课堂活动，使学生课前掌握的知识实现内化。同时，能运用各种策略，引导学生积极的参与到各种活动中去。 　　1.教师翻转课堂的组织策略―从以“讲解”为主到“解惑”为主。传统课堂中，教师更注重 “传道，授业”这一过程；而在翻转课堂中，教师则着重于 “解惑”这一过程。课堂上，教师不再着重于知识点的讲解，而是对学生在课后学习出现的问题积极的进行解决。这就要求教师在课后与学生的交流中，以及在课堂学生的讨论活动中，能密切观察学生的语言输出情况，敏感的察觉到学生出现的各类问题。同时，能有效的将各类问题归类化，对学生出现的普遍问题进行针对性讲解。课堂上答疑解惑为主并不意味着学生放任自流的自主讨论，教师应为学生提供针对性强的、有效的练习素材，能让学生对课后内化的知识进行最大的语言输出，同时有利于教师在这些语言输出的过程中发现学生课后自主学习中出现的问题。这与单纯的课堂讲授相比，对教师的观察和归纳能力提出了更大的挑战。除此之外，在知识掌握的基础上，翻转后的课堂还应该承担着 “发展学生的高级思维能力，培养学生的综合素质”这一任务，这就更加要求教师中课堂上具备深厚的课堂组织和驾驭能力，不仅关注学生对知识的掌握，还应该关注学生多