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浅论学前儿童利他行为认识误区与培养策略 　　[摘 要] 利他行为是维持人际友好关系的重要基础，是形成儿童良好品德的重要条件。幼儿的利他行为并非先天铸成，而是通过后天环境影响和恰当的教育方式与方法培养起来的。学前期是幼儿利他行为培养的最佳时期，家园互动共育，为孩子的社会性发展创造有利的条件，促进幼儿的健康发展。 　　[关键词] 学前儿童 利他 误区 策略 　　 　　随着社会经济的不断发展，独生子女家庭已成趋势。“望子成龙、望女成凤”的家长们过分宠爱和爱护自己的孩子，一味满足幼儿的一切有理无理的要求，再加上幼儿本身固有的心理和生理发展特征，使孩子逐渐产生“唯我独尊”的心理倾向。幼儿在生活中很少去考虑他人的感受，替他人着想。学前儿童利他行为的培养，不仅可以帮助幼儿逐渐克服自私自利的行为，发展和谐、友好的社会交往能力，也有利于优良品德的培养和幼儿的健康成长。 　　一、利他教育存在误区 　　（一）家庭教育偏激化 　　由于现在许多家庭都是独生子女，家长往往把他们当“小皇帝”“小公主”对待，生活中一味的迁就、纵容，过度宠爱以致于溺爱。爱与情感的注入单向的只为孩子，很少教育和培养孩子同样的把自己的爱传递给家人及周围的人。慢慢的使孩子便认为别人赋予他的爱是理所当然的，根本不会去体谅他人的痛苦与快乐，只想“人人为我”，不想“我为人人”。孩子的“自我中心”观和“利己”观逐渐膨胀，在与他人的交往中往往自私自利、损人利己。家长为了不让自己的孩子“输在起跑线上”，不考虑幼儿的年龄与心理特征，过早、过多的将幼儿教育当做智力教育，而忽视孩子社会能力技能、品德、情感培养与塑造的非智力教育，造成孩子心理压抑，导致孩子人格的不健全。 　　（二）幼儿园教育形式化 　　幼儿教育过程中，品德教育只是作为一门课程在有限的时间范围形式化、简单化的完成，并没有将其很好的渗透到各项教育活动之中去，从而忽视了幼儿在道德教育上的长期性，也无法使幼儿在实践当中强化和领会利他的意义与行为。对于教育过程当中，幼儿出现一些“失范”和“过激”行为时，老师往往只是单纯的采取训斥甚至惩罚的方法去解决，认为这都是某些个体幼儿认识问题而导致的，并没有从幼儿特有的心理因素去考虑。逐渐导致幼儿的群体意识教育缺乏，与同伴关系不融洽，逆反心理加重等一系列问题，对于幼儿与他人的社会交往极为不利。 　　二、运用有效策略方法，培养促进利他行为 　　利他行为是幼儿后天习得的行为，我们可以根据幼儿的心理特点，通过切实的教育和训练途径，采取行之有效的多样的策略与方法，能够培养和促进幼儿的利他行为，不断提高幼儿的利他性，使幼儿的人格更加健全，社会适应力更加完善。 　　（一）创设优化环境，加强教育引导 　　1、优化教育环境 　　幼儿的教育环境由外在环境和内在环境组成，创设良好的教育环境对幼儿利他行为的培养起着积极的作用。在幼儿园有限的活动空间里，为孩子们提供一个生动、有趣、优美的环境，让他们在身心愉悦的同时增加利他行为的有利条件。如利用条件在幼儿园中区域内种植一些花卉与蔬菜，饲养几只可爱的小动物。教师经常可以带孩子们去观察和爱护，与动植物之间建立起友好的情感，同时也自然的在环境中产生一种积极的情感，使他们逐渐懂得关爱他人、奉献爱心。 　　2、言传身教，树立榜样 　　学前儿童可塑性大，模仿性强，他们常以成人的好恶为标准，不加选择地进行模仿。据心理学研究表明：幼儿利他行为的认识和具体表现，可以由榜样的影响而发生、发展。榜样可以增加幼儿的利他行为倾向，而漠视与他人的互助则效果会相反。家长与教师作为孩子平时接触最多、最直接的人，成为最容易被孩子效仿的对象，有些孩子甚至对于家长的行为习惯“全部继承”。 　　（二）拓宽培养思路，建立和谐氛围 　　1、拓展空间，挖掘资源 　　挖掘和利用现实当中的榜样实例及多媒体、图书等资源，让孩子与社会接触，学习社会中的好思想、好行为、好榜样，对孩子进行利他的引导教育。在园内开设“助人角”与“光荣墙”，表扬和鼓励孩子们在游戏中的礼貌待人、主动大方；学习活动中的用具分享、座位的谦让；生活中的协商交流、互帮互助等行为。 　　2、注重交往，倡导和谐 　　良好的人际关系是平等、民主、和谐、友好的。友好积极的人际氛围，不仅提供给幼儿自由的发展空间，而且使之获得宝贵的人际交往体验，真正地感受到关爱他人和分享他人的快乐。首先家长应以温暖、爱护和支持扶助的方式对待孩子。平时多与孩子沟通，及时了解孩子的想法，尊重孩子的人格，利用微笑、赞扬和拥抱等方式来鼓励和赞扬孩子的利他行为。其次，加强同伴间互动，建立友好、和谐的同伴关系。让他们了解一些同伴的观点，并在相互比较中发现自己的不足；能站在别人的立场上考虑问题，考虑别人的需要和感受，克服以自我为中心，形成换位意识。最后尽量要为幼儿提