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浅谈影响聋儿听觉言语康复效果因素 　　【摘要】随着语训机构的建立，助听器的完善和人工电子耳蜗的涌现，这无疑给了耳聋患者一个希望，因为通过听觉言语的康复，他们或许就有可能开口说话，甚至与健听人进行交流，走入到主流社会中。本文主要通过分析和举例，来谈谈影响听觉言语康复效果的因素有哪些。经实践证明，聋儿的听力损失、助听效果、康复时间的早晚以及家园共育是其最重要的因素。作为聋儿的家长和老师都应引起重视，以便让更多的聋儿得到康复。 　　【关键词】聋儿聋儿康复聋健合一全纳性教育 　　【中图分类号】R764 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2011）02－0194－02 　　 　　随着科学技术的发展、时代的进步以及聋儿康复事业的蓬勃发展，要想使聋儿开口说话已不再是一件难事。而且很多聋儿已经在接受康复训练后相继进入到正常幼儿园、小学，他们和正常人的距离越来越近，相信今后他们中大多数人都能融入到主流社会中！ 　　回顾历史，“十聋九哑”、“哑巴说话，铁树开花”的思想一直影响着人们。亚里士多德也认为：天生聋童是没有知觉并且缺乏逻辑思维，聋者必定哑。而如今，不仅有聋校、聋儿康复中心，国外还实行了全纳性教育，即把正常孩子与特殊孩子集中在一起教育，反对歧视和排斥。可见，社会对特殊儿童的教育在不断发展，我们的聋儿康复事业也要向着让聋儿“聋而不哑”的方向去努力！ 　　一 影响聋儿听觉言语康复效果的相关因素 　　1．教育环境因素 　　聋儿接受康复教育的环境直接影响到康复的效果：（1）康复环境。以往康复中心的环境布置更像一个医疗机构，可以说以医疗为主、教育为辅，侧重点在于发音，聋儿学习被动又无趣，康复效果差。慢慢的，虽然有了专门的语训点，但是教室少而小，有的甚至只租了一个房间就开始语训，因此也就谈不上为聋儿去创设良好的学习环境，最多在墙上贴一些字母、拼音、字词之类的图片。他们忘了聋儿也是幼儿，而只是一味地教他们学说话，只要能让他们开口说话就好。（2）教育者的教育方法和手段。长期以来，我们的康复教育总是忽略聋儿除耳聋以外其他各方面和正常儿童一样、是发展中的幼儿的特点，因此在教学内容的选择上多有偏失、狭窄，觉得聋儿这也不能学、那也学不了，简单地把康复训练归纳为口语训练。教学方法单一，教具学具缺乏，除了说话还是说话。 　　2．家庭环境因素 　　家庭是一个人成长的摇篮，孩子每天在家的时间超过2/3，家庭环境对一个人的影响是巨大的。 　　（1）家长的态度。以往很多家长在知道自己的孩子有听力障碍后，总是先盲目地就医，不惜跑遍全国，医药费瞬间即逝，但仍不见好转，最终选择聋校；有的农村地区，本身经济条件就较差，干脆就把孩子留在家里，既不就医也不上学，一辈子务农，父母再生一个；还有的家长会因自己的孩子听力不好，而感到见不得人，很少带孩子出去，即使出去了，也会把助听器摘下来，以免周围的人指指点点。比如，有一个来自丽水农村的孩子，他在出生不久后即被家长发现听觉有问题，去了当地的卫生院检查，医生证实其的确患有先天性耳聋，建议其去市区医院就诊治疗，但是，鉴于家庭经济条件，一直没有去做治疗，他们和孩子的沟通和交流都是使用不规范的肢体语言，因此，造成孩子性格孤僻、表情淡漠，家长觉得生了这样的孩子没有面子，因此，平时很少带孩子出去，久而久之，恶性循环，给后期的康复治疗带来了巨大的困难。家长对聋儿的认识和态度对康复的影响很大。 　　如今，随着聋儿康复事业的蓬勃发展，通过多媒体技术的传播，很多家长总算看到了一线希望，他们满怀信心地来到康复中心，把孩子交给那儿的老师，但自己却不管，把所有的希望都寄托在老师的身上，苦口婆心地拜托老师。 　　由于在聋儿康复中心中，很多聋儿都来自外地，因此很多都是全托孩子，这样家长更难以参与教学。更有甚者把孩子放在中心后，不闻不问，老师打电话其也总说很忙，难道真的忙得无暇顾及自己的孩子了吗？ 　　只有少数家长能关心自己孩子的康复问题，但因为自己不懂如何配合老师，在家也只是按自己的方法教。 　　（2）为孩子创设的家庭生活环境。孩子也是家庭成员的一分子，虽然孩子小，需要家长的关心和照顾，但孩子也需要自己的一片天。大人往往不考虑孩子的感受，不参考孩子的意见，就替孩子安排一切。我们曾走访过一些家庭，他们中大多数家庭没有孩子单独的房间，玩具、图书等属于孩子的东西少之又少，几乎没有给孩子创造一个属于他们自己的空间。 　　3．自身条件 　　聋儿本身的听力损失程度对他今后的康复效果有很大的影响。比如一名聋儿听力损失在80～90dB之间，而另一名聋儿则在120dB以上，那么，前者的康复效果和时间一般都比后者要好要快。当然，康复效果的好和快，还要取决于发现耳聋的时间、接受康复训练的时间、配戴助听设备的时间以及孩子自身的智力水平等一系列因