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浅论应用文写作教学中问题与对策 　　应用文写作是大学生应掌握的基本技能，也是大学生基本综合素养的体现，然而由于大学生在学习过程中一直普遍存在着格式比思考重要、模仿比原创重要、考试比平时学习重要这三个误解，应用文写作教学一直不乐观。针对上述问题，本文认为要想从根本提升应用文写作教学质量，应首先从调整考试环节入手，合理的应用文写作课程考核应具有：任务实境化、强调问题解决效果;答案开放多样化、鼓励原创;考试形式过程化、淡化一考定成绩这样三个特点。 　　一、应用文写作教学研究背景 　　写作是人们适应社会所需的基本能力，也是一个人文化素养的重要组成与体现。应用文写作不同于文学创作，它是非虚构的，具有更直接、更强的目的性，在生活工作中使用更广泛，而且它和一个人的文字功底、沟通能力以及问题分析思考能力都有直接紧密的联系。应用文写作这一综合能力水平的提高，对大学生整体素养的提升大有益处。 　　客观地说，“文无第一，武无第二”，阶段、标准、参照不同，应用文写作的“问题”会永远存在，本着提升大学生尤其是低年级非中文专业本科大学生应用文写作水平的初衷，本文将应用文写作课程培养的默认目标，或者说大学生阶段应用文写作能力理想状态定位为：能完成具有信息完整、条理清晰、重点突出特点的应用文写作。 　　因为数年来一直承担学校非中文专业大学生应用文写作类课程的教学，对他们对该课程学习情况有一定了解，个人感觉，大学生在应用文写作学习方面虽然也有着：模仿能力、抗压能力突出，分数意识强，识记能力出众等优点。但整体更为明显的主要特点是：缺乏动机兴趣，缺乏学习目的，缺乏相关专业素养。整体学习情况不乐观，教学者进行反思显得尤为必要。 　　具体地说，大学阶段学习者缺乏动机兴趣的情况最为普遍： 　　（一）作为选修课，主动自愿选修应用文写作、实用文写作类课程的人数相对偏少，尤其当和文学素养类选修课课程相比，更是如此。上课时，课堂气氛往往沉闷枯燥;课下除非源于考试需要，否则几乎无人主动做延伸阅读学习。 　　（二）缺乏相关专业素养则表现得最为明显：格式不规范，表达欠简练，篇章排版不注意及时分段，逻辑条理不清晰，不注重突出中心、重点……而这些不足，一方面主要和中小学语文不重视应用文尤其是公文类写作有关，另一方面则和上面提到的缺乏严肃的学习目的有关。学习目的的缺失势必带来过程的迷茫，而对于目的性极强的应用文，作者想不明白也注定不可能说明白。 　　上述现象也可以更精炼地概括为：不感兴趣、不熟悉、不擅长。很多时候，教师会简单地认为：只要让学生由不感兴趣变得感兴趣，由不熟悉（格式规范）变为熟悉，他们就可以擅长应用文写作，而事实是，由不熟悉格式规范变为比较熟悉，大部分老师只靠言传就可以实现，而让学生对眼前实在没有多少应用需求的应用文感兴趣则比较难，即使教师勇于拿出大量时间专门去做激发兴趣的努力，也很难在练习尤其是考试中发现上述努力带来的正面改变与影响，因为，长时间的教学让笔者发现――学生机械照搬照抄例文、盲目堆砌语句而不是自觉积极独立深入思考的习惯，比我们想象得要更根深蒂固。真正阻碍大学生应用文写作能力提高的最主要问题在于：大量学生机械模仿的惯性和独立思考的惰性。 　　二、应用文写作教学中存在的问题 　　之所以说“机械模仿的惯性”和“独立思考的惰性”是大学生应用文写作学习的最大问题，首先是因为独立思考永远是有效学习的根本，“学而不思则罔”，死记硬背也许对文学素养的积累培养有益，但对“应用”文来讲绝对是饮鸩止渴，因为学习者面对的是瞬息万变的生活，遇到的是瞬息万变的“新”问题，即使是通知、总结这类让人感觉仿佛比较死板的公文，一味生搬硬套的程式化表述，是无益于解决问题的，最后只会让人耻笑生厌。 　　其次，这种“机械模仿的惯性”和“独立思考的惰性”在大学生应用文写作学习阶段，常常直接体现为三种颇为普遍的误解：格式比思考重要、模仿比原创重要、考试比平时学习重要，而其中任何一个都可以直接令应用文写作的学习误入歧途。 　　（一）格式比思考重要 　　这种误解也可以表述为：识记能力比思考分析能力重要。准确地说，这种想法在大学阶段的学习中，更主要地表现为重格式，轻思考，笔者在上学期针对176名选修应用文写作的同学（还未正式学习课程内容）所做的问卷调查中，对于“你认为公文写作中最难的地方是”这道填空问题，明确回答思考分析能力的同学一名没有，回答和思考分析比较接近的逻辑组织类答案有20名同学，而回答格式规范类答案的有117名同学，回答难在语言词汇术语的同学有27人，回答不知道的有12人，具体如下图： 　　针对格式，思考分析有时也可表述为“内容”，而关于格式与内容之间的关系，比较公允的说法可能依然是那句古话：“质胜文则野，文胜质则史，文质彬彬，然后君子”。固然，在学习的起步阶段，注重格式