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浅谈思想品德课中养成教育 　　摘 要：随着中学教育改革的深入，素质教育的全面实施，新一轮基础教育课程改革正健步向我们走来，义务教育《初中思想品德课程标准（实验稿）》已在实施，其课标体现了思想性、人文性、实践性、综合性和教学评价的过程性、多样性特点。它从根本上改变了过去思品课教学中存在的内容单一、目标过高、脱离生活、重知识掌握、轻道德品质、道德行为的养成等弊端。然而，眼下在思想品德教学中，学生在课内学习的心理、道德、法律等方面的知识，在学生的现实生活中都不能形成良好的行为习惯，一直困绕着我们的思品教育，影响思品课和道德教育的实效。 　　关键词：思品教学；养成教育；必要性；尝试 　　 　　叶圣陶先生说：“教育是什么，往简单方面讲，只需一句话就是要养成良好的习惯。”思想品德教学更是如此。因 　　此，在思品课中突出养成教育具有重要意义。 　　 　　一、对养成教育必要性的认识 　　 　　思想品德课教学一方面是要使学生掌握有关道德、心理、法律以及国情方面的基础知识，提高学生运用所学知识分析现实问题及解决问题的能力，另一方面更为重要的是培养学生良好的道德素质、公民意识、健全人格，并进一步上升为良好行为习惯的养成，初步形成学生正确的世界观、人生观、价值观。这也是思品教学的终极目标。因此，思想品德课教学中重视和突出学生养成教育是十分必要的。 　　1、在思品课中突出养成教育是由思品课的学科特点决定的 　　养成教育就是培养孩子良好习惯的行为。即以行为训练入手，综合多种教育方法，全面提高孩子的素质，从而达到最终目的――形成良好的习惯。养成教育的最低目的是：通过培养人的良好行为习惯和良好思维习惯，解放人的大脑。养成教育的最高目的是：培养人学会做人，学会学习、学习创造。以学科特点来看，语文、数学等其他学科注重的是学生知识的掌握和能力的培养，而思品课注重的是学生思想品德和良好行为习惯的养成，即学生在教师指导下依据思想品德课教学目的和要求，把社会主义的思想政治观点和道德规范内化为个人的思想信念，进而外化为品德行为。可以看出，养成教育的理念与我们思品课教学的任务和目标是一致的。因此，在思品课教学中突出学生品德行为的养成是我们完成思想品德教学的任务的需要。 　　2、在思品课中突出养成教育是知行统一原则在教学中的体现 　　思品课的教学任务与其他学科不同，它教人如何做人，一个人思想道德水平的高低必须在行动中才能体现出来，体现在人所有的社会活动之中。因此，思品教学必须从知行两方面入手，强调知行统一。在传统的思品教学模式下，学生对一些道德辞令背得滚瓜烂熟，而遇到真实的道德情境却不能根据道德原则和规范行事。即知而不行，知行不一，使得我们的思品教学成了“言语的巨人，行动的矮子”，完成不了思品课的任务，达不到教学的目的。知的目的在于行，行作为思品教学的基本环节，直接指向学生良好行为习惯的德育目标。能否使学生把道德认识转化为道德行为，并使之科学化、持久化，是思想品德教育成败的关键。 　　3、在思品课中突出养成教育是贯彻落实新课标的需要 　　传统思品教材更多的是基于社会意识形态和成人世界品德要求出发，强调内容设计的逻辑性和内容标准的整齐划一，带有浓厚的学科化痕迹，没有从学生成长、品德发展和生活的实际出发，没有从学生真实的思想品德发展的现状、问题和需求出发。注重是思想观点、基本理论的掌握，轻视学生内在素质、品德及行为习惯的养成，给人的映像是除应付考试外，没有什么实际作用。而新课标的最高宗旨和核心理念是“一切为了学生的发展”，要求我们从学生实际和成长需要出发，采用多种教学方式，通过学生积极参与其中，在潜移默化中接受正确的思想观点，形成自己的思想信念，进而落实在行为上，升华为高尚的道德行为。因此，在思品教学中突出养成教育也成为衡量贯彻、落实新课标的一把尺子。 　　4、在思品课教学中突出养成教育是落实学生主体性原则的需要 　　传统的教学模式是，教师讲、学生听、教师教、学生学，学生成为知识的“容器”是接受知识的客体。这样的教育方式，难以触动学生情感，形成信念，上升为行动习惯。新课标理念下的教学，不仅是教师教学生的过程，更重要的是师生交往，积极互动，共同发展的过程;不仅注重结论，更注重过程;不再过份关注学科，更是关注人，力求“双赢”和谐发展。因此，我们要重新摆正师生在教学中的位置。教师由传统的知识传授者的角色转变为学生发展的促进者、向导和顾问的角色，是“平等中的首席”。学生成为教学活动的主体，把学习的主动权交给学生，把课堂归还给学生，让学生自己去思索、去质疑、去探索、去发现、去体验、去领悟，自己发现问题、自己解决问题。在这个过程中，学生自己主动获取知识，养成良好的品德及行为习惯，增强自主学习的能力和创新精神。在思品教学中重视养成教育与重视学生的主体性是一致