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浅谈思想品德课互动教学 　　新课程改革指出：新课程改革建构的主导不是学科知识的给予，而是学生能力的发展――建立以学生为本的发展观。要尊重人的发展规律，尊重学生的身心发展特点，把促进学生发展作为一切教育教学的出发点与归宿，以人文关怀为终极目标。这就是说，要让学生主动参与教学活动，充分发挥他们的主体作用，才能引起学生对教学内容的高度关注，有兴趣去关心现实问题，主动探究问题，也才能最大限度地发挥学生的自主性、积极性和创造性，真正提高思想品德课的教学效果。因此，教师在以学生发展为本的理念指导下，如何改进教学方法，优化教学过程，营造良好的教学氛围，引导学生主动参与，真正让课堂成为学生与教师、学生与学生互动的场所，是值得我们每一位思想品德课教师不断探索和研究的课题。本人在思想品德实施新课程以来，有意识地尝试互动教学，即教师与学生、学生与学生、学生与学习内容之间发生的教学关系。下面就如何开展互动教学谈谈自己的体会。 　　一、在创设情景中互动 　　思想品德教师的课堂教学质量是影响学生学习的一项重要因素，启发和诱导、培养和激发学生的兴趣，关键在于教师。古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者之如乐之者。”德国著名教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此，作为思想品德教师，在整个教学过程中，要时时考虑如何创造引起学生学习兴趣和学习高潮的教学情景。为此，我在教学中采用在情景中互动的方式：一是教师给出能深深打动学生的情景；二是让学生叙述他们在生活中遇到的各种情景。前者创设的情景是发生在教师与学生间的，是传统思想品德教育中我们教师相对采用较多的一种情景；而后者让学生根据教学内容，结合自己的亲身生活体验与经历，通过语言描述、小品表演、对话、实物展示等形式自我创设情景。创设的课堂情景只有在互动中，其情景的作用才能被最大化，否则只会走向为情景而情景的形式化。 　　在思想品德课教育学中，按照问题情景进行有效的互动式问题探究活动，既能突破教学难点，又能提高学生的探究能力。互动式问题探究活动表现为问题来自于学生生活实际，问题设计又源自于教学重点或难点。学生生活实际与教育内容相贯通，探究结果既能个性化，又能体现共性的知识。在设计中应注意：一是要紧抓问题，环环深入，做到让学生有话可说；二是克服单向说教，注重学生生活实际与教学内容、学生个体之间、学生世界与成人世界的互动，从而真正让学生在问题探究中学到知识、反思行为，增强互动的意识。 　　二、在语言调控中互动 　　语言是联结教与学的中介，也是师生间、学生间心灵沟通的桥梁。传统课堂中的一个显著特点是：教师是语言的主要输出者，同时也是言语的控制者，学生基本上处于言语的边缘，这样课堂就出现了“满堂灌”、“一言堂”的现象。新课程背景下思想品德教学，我坚持课堂是交流场所，是师生共同交流与发展的平台。为此，在教学设计中，要特别强调调动学生课堂交流的积极性。为保证交流有质量，一是要给足时间。要求学生收集课外素材（课前布置素材收集要求，并有简要的书面记录），课堂上要有看书的时间。二是要求学会倾听。教师要注意学生的发言，同学也要注意学生的发言，以保证对学生发言进行补充和评价。三是要耐心地等待并恰当地评价。当学生发言时，一定要给予心理保护，特别是对考虑不充分的同学更要耐心引导，不能因为一时答不上而给予全面否定。 　　三、在课堂总结中互动 　　演戏讲究“余音浇梁，留有回味”，课堂总结也是如此，既要给一堂课的教学划上一个完美的句号，又要从中打上若干“问号”。传统中，教师讲述小结，尽管条理清晰、结构完整，但学生处于被动的地位。我在实践中，在课堂总结环节上采用“先让学生概括总结，再进行教师定型”的互动方式。学生概括要求从学生个体感知与理解两个侧面进行总结。尽管一堂课的小结不太可能由每位学生来完成，但学生感知与理解、未知问题的反映等，再加上教师的个性化总结，都丰富了课堂总结的外延与内容。 　　四、在课堂延伸中互动 　　初中思想品德课教学的最终目标不但强调相关知识的学习与掌握，更重要的是要引导学生的后续行为，真正体现思想品德课的知行统一。为此，我在平时的教学中十分重视学生课外的学习与实践活动。这些活动一方面是为教学内容服务的，可以说是课堂教学中的一种鲜活的课程资源；另一方面是落实教学目标，把所学的知识运用到实际生活中，增强学生实践的自觉性。 　　总之，思想品德课教学中的互动教学尊重学生的主体地位，有利于充分调动学生的积极性，也有助于思想品德三维目标的实现。在互动教学中，要始终处理好学生主体地位与教师主导地位的关系，灵活把握互动的内容与时间，克服部分学生游离于互动过程之外的现象。这需要不断改进互动教学的设计并加以及时总结，真正让思想品德课成为学生成长的互动地带。 　　 　　【摘 要