浅谈思想品德课堂启发性教学.docVIP

浅谈思想品德课堂启发性教学 　　摘要：在传统的思想品德教学中，学生处于十分被动的地位，也就导致了学生的消极厌恶情绪，于是我在教学中尝试了启发性教学。所谓启发性教学，是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。这也是新课程标准所倡导的教学方式。 　　关键词：启发性教学；新课程改革；思想品德课堂 　　中图分类号：G633.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）09-041-2 　　思想品德课向来是比较难上的，在传统的教学中，往往是“填鸭式”教学，学生处于被动接纳的学习状态中，课堂气氛沉闷，学生感到枯燥泛味。如何才能改变这种状况呢？《中共中央关于改革学校思想政治课的通知》明确要求教师“要改变注入式的教学方法，尽量施行启发式的教学方式。”新课程标准也强调，教师是学生学习和思考的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。课程改革所倡导的新观念，将影响着教师必须重新建立自己的教学方式。 　　中外教育家都很重视启发教学。孔子提出了“不愤不启，、不悱不发”的著名的教学要求，这是“启发”一词的来源。后来，《学记》中又发展了启发的思想，提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的教学要求，阐明了教师的作用在于引导、激励、启发，而不是牵着学生走，强迫和代替学生学习。在西方，苏格拉底在教学中重视启发，他善于用哪个问答方式来激发和引导学生自己去寻找正确答案。文艺复兴后许多教育家重视调动学生的主动性，强调启发教学。第斯多惠在提倡启发教学上很出名，他的名言是：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。” 　　那么，什么是启发性教学？ 　　启发性教学，是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。启发性教学反映了学生的认识规律性。学生的认识过程是在教师指导下进行的能动认识过程。没有教师的引导，学生的认识就不可能高效和迅捷。但学生是学习的主体，掌握知识毕竟要靠他们的观察、思考和操作，教师不应该也不可能包办代替。如果轻率地告诉学生问题的答案，那么轻则造成学生的依赖性，影响他们的独立思考和作业能力的发展，重则使他们失去学习上的自信心，成为害怕困难的懦夫、懒汉、低能人。所以，教学要重视启发，充分调动他们的学习主动性积极性，发挥学生自身的聪明才智，把学习搞好。下面结合我的教学实践，谈谈启发性教学的几点体会： 　　第一，调动学生学习的主动性 　　这是要解决学生在学习上的内在动力问题。如果学生的学习只靠外力来强迫命令，而没有内在的动力，则很难持久。所以，调动学生的学习主动性是启发的首要问题。 　　学生的学习主动性受许多因素的影响，如学生的好奇心、兴趣、爱好、求知欲、获得优良成绩或得到表扬的、奖励的愿望，为实现某个远大理想等。教师要善于因势利导，使许多一时的欲望和兴趣，汇集和发展为推动学习的持久动力。在培养学生的学习主动性上，最主要的是充分发挥教材本身的吸引力，它的情趣、奥妙、意境、价值，在社会生活、生产、科研以及人类发展中的巨大作用，以激发学生的求知欲和积极性。 　　比如在讲述《人的基本情绪》时，请学生观看了校运动会上、课间、春游等活动中捕捉到喜、怒、哀、惧等表情，一下子兴致就来了，很好地进入新课的学习。再比如，在讲述《法律护我成长》时，先请学生表演课前准备好的小品，然后以该小品为背景，让学生思考并发表自己的看法：家长整天在家打麻将，不管孩子的行为对吗？学生维护自己的权利主要以哪些法律作为后盾？父母对子女尽到抚养、教育的责任，我们应如何回报父母？特别是与自身有关的事例，学生特感兴趣，思维活跃起来了，主动性也被调动起来了。 　　第二，启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力 　　使学生的思维积极活动起来，向纵向发展，这是启发的关键。要做到这一点，首先，教师要注意提问、激疑，以启发他们的思维，使茅塞顿开。常言道“问则疑、疑则思”，一石激起千层浪，只要提问切中要害、发人深思，脑子一开窍，学生的思想一下便活跃起来了，课堂上将出现令人兴奋、紧张、有趣的生动局面。然后，教师因势利导，使学生的认识步步深入，以获取新知识。教学就应当是这样一个不断启发、引导学生去分析矛盾和解决矛盾的过程。 　　比如在讲述《在“责任”中长大》时，我先让学生说说自己对“责任”两字的理解，然后告诉学生：我国法律规定：人到18周岁就被认定为是有完全行为能力的人，必须承担完全的法律责任。如果不能履行应尽的社会责任，违背了道德和法律规范，就要受到道德的谴责和法律的惩罚。学生看后又有疑问了：那我们现在未满18周岁，是不