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浅谈思想品德课地方资源和学生资源利用 　　摘 要：当前处在新课改的重要阶段，思想品德课的教学要达到高效性，又实现教育的目的，充分挖掘地方文化资源和学生资源是两个重要而有效的途径。思想政治课是有关社会历史文化的课，因为授课对象是初中生，过多的理论教育会产生适得其反的效果，所以应该和社会实际结合。地方资源和学生自身的资源，都提供了与课堂息息相关的社会实际情况，因此利用地方资源和学生资源既有必要性，也具有极大的可行性。 　　关键词：思想品德课；地方资源；学生资源 　　地方资源，是指学生所在地域的自然生态和文化生态。地方资源本土特色强烈，它和当地的密切联系性可充实教材内容，也是思想品德课贯彻理论联系实际原则的重要体现。地方资源具有“近、熟、亲”的特点，对学生的学习兴趣是一个很大的激发，是培养学生合作和实践能力的重要机会，也有助于培养教师的专业素养。学生资源，包括学生的思维活动、知识储备、生活经验以及家庭生活等等，来自学生本身，作为教学对象的学生对此较为熟悉，所以运用起来更容易为学生所理解和接受。教育家苏霍姆林斯基曾说：“学生是教育最重要的力量，如果失去了这个力量，教育也就失去了根本。”我们把这句话和现在的教学理念联系起来， 可以看出关注学生应成为教师的主要着眼点，因此学会开发利用学生资源也是对教师能力考核的重要方面。 　　一、地方资源和学生资源对思想品德课的重要意义 　　传统初中思想品德课的教学枯燥无味，很难激发学生的学习兴趣。而在教学中融入地方资源却能够很好地解决这个问题。归纳起来，地方资源的利用对思想品德课具有如下重要意义。首先，有效地增强了课堂内容对学生的吸引力。乡土资源来自本地，可信度高，有一种特殊的亲切感。学生对自己家乡的山水风景、历史状况、发展前景等总是特别关注、感情深厚。大道理学生并不乐于接受，如果辅助以形象、生动，生活化、通俗化、本土化的案例，才能适合学生的口味，引发学生兴趣，帮助学生轻松掌握知识。其次，地方人物的榜样作用更能起到示范效应。“榜样的力量是无穷的”，当教育学生在思想和言行上都要着眼社会大众，服务大众时，典型性案例就能起到为学生树立行为楷模的作用。比起书中列举事例的陈旧缺乏新鲜感，我们用身边的事例更容易引发学生的共鸣，起到较好的效果。最后，还能达到锻炼学生的实践能力，增强主人翁意识的目的。积极参与各种活动，锻炼自己的实践能力，在活动中学以致用，是学习思想品德课的关键。通过研究内容的本地特色，能激发学生主动探究的兴趣和自主学习的意识，为学生的学习提高综合分析的能力和实践创新的水平。 　　奥苏伯尔曾说：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一奈原理的话，那么，我将一言以蔽之，影响学生学习新知的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并据此进行教学。”这句话表明了学生在课堂教学过程中的重要性。要想提高初中思想品德学科的教学质量和实效，利用好学生资源必不可少。新课程标准要求教学过程师生交往、积极互动、共同发展。因此我们要树立开放的教学观，彻底打破课堂中心、学科本位的封闭藩篱，变为以学生为教学活动的中心，充分利用学校、家庭、社会和学生本身等教育资源，让学生将课堂中学到的知识与能力在生活中应用。每一个学生都是无法取代的教学资源，而老师所能做的就是培养一双慧眼，去找到它、发现它、使用它。 　　二、思想品德课中地方资源的开发利用途径探究 　　要提高教学效果，就要灵活地运用好地方资源。那么如何才能开发掌握大量有用的资源呢？有多少地方资源可以利用，和采用什么样的方法收集地方资源很有关系。 　　首先，既要关注“国事”，更要留心“家事”。家事、国事、天下事，事事关心。作为初中思想品德教师应该要在第一时间了解国家和当地时事，可是如今教师能够关心本地时事的人却不多。养成勤读报看新闻特别是本地报纸、新闻的好习惯，对于搜集地方资源具有基础性的作用。通过读报纸、看电视，将接触到的大量具有实效性的新闻摘录下来，选择贴近学生或学生熟悉的材料，加工成教学所用的典型案例。把典型案例运用到课堂中能让学生感受到案例的真实性，从而让学生对品德课的兴趣增强，达到教育目的。 　　其次，要学会利用学生资源来收集多方信息。学生被称为一座资源宝库。学生在我们身边，所以我们要树立学生即资源的观念，平时要求学生多注意观察和记录，多与学生交流见解并且虚心向学生询问，这也是获取地方资源的重要途径。更重要的一点优势是，这些资源比起教材、网络资源而言，更具有持久性，时间效益十分明显。 　　最后，要加强学校与学校之间的交流，从而做到互通有无。萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每人可拥有两种思想。”一个人的力量有限，所以在信息时代的今天，我们必须学会将手上资源