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浅谈教师情绪智力对教学影响 　　摘要：情绪智力是个体对客观现实与主体需要之间关系的反映的心理体验，它不是个体与生俱来的特质。特别是对于教师的情绪智力来说，教师的情绪情感活动极大地制约其教育教学活动和管理工作的效果和质量，对学生个体发展具有潜移默化的影响，同时也影响其自身的身心健康。所以教师具有良好的情绪智力对其教学尤为重要。笔者在对情绪智力的相关理论梳理的基础下，探讨了情绪智力对教师教学的影响，并对培养教师情绪智力提出相关建议。 　　关键字：情绪智力、教师情绪智力 　　中图分类号： G420 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）06（a）-0000-00 　　一、情绪智力概念 　　情绪智力概念和理论最先是Salovey和Mayer于1990年提出，他们将情绪智力定义为：个体识别、监查、管理自身和他人的情绪、感情的能力，辨别情绪之间差异的能力，并运用这些情绪汇聚的信息，指导自己的思维和行为的协同能力。 　　由此，有关情绪智力的概念的讨论日渐激烈， Goleman（1995）将情绪智力定义为，了解自身感受，控制情绪冲动，理解他人情感并理智处理人际关系的能力。随后， Salovey和Mayer（1997）对情绪智力概念进行了完善，认为情绪智力是一种个体识别情绪所包含的信息及其它们的关系，依据这些信息来做推论，促进思维并解决问题的能力。同年， Bar-On （1997）提出情绪智力是影响人应付环境需要和压力的一系列情绪的、人格的和人际能力的总和。2000年，Bar-On（2000）进一步指出，情绪智力是影响有效应对环境要求的一系列情绪的社会的知识和能力。 　　此外，近些年我国的心理学者对情绪智力概念的界定也进行了探讨。徐小燕和张进辅 （2002）将情绪智力界定为一种对人们的学习和生活产生影响的非认知性心理能力，这种能力包括五种因素：情绪知觉能力、情绪评价能力、情绪适应能力、情绪调控能力和情绪表现能力。卢家楣（2005）将情绪智力的定义为：人成功地完成情感活动所需的个性心理特征，是以情感为操作对象的一种能力。 　　然而，到目前为止，众学者对情绪智力的定义仍未取得有效统一，这主要是由于研究的角度和情绪智力影响因素不同而造成的。总体来看，关于情绪智力的理论主要分为三种：Salovey和Mayer理论，巴昂Bar-On理论和Goleman的情绪智力理论。 　　二、情绪智力基本理论 　　（一）J. D. Mayer和 P. Salovey情绪智力理论。在早期的研究中，Salovey和Mayer将情绪智力定义为一种能力，分为三个维度：情绪评估和表达能力、情绪调整能力和情绪运用能力，建立了三个因素10个变量的结构模型。1997年，他们对这个理论框架进行了实质性的修改，增加了情绪对思维的促进能力，并把情绪调整能力修正成成熟调节情绪、促进情绪和智力发展的能力。并把10个变量的能力扩充为16种变量。2000年，他们对能力模型更进一步地综合简化，建立了四个维度11个变量的能力结构模型。基于智力的信息加工模型，他们提出了第一维度是情绪的认知信息和输入，第二维度的情绪对思维的促进和信息加工，第三维度对情绪的理解和信息加工后的转换及第四个维度的管理自身和他人的情绪。 　　（二）Goleman的情绪智力理论。Goleman（ 1995） 的情绪智力结构模型包括五个因素：自我意识、自我管理、自我激励、移情和人际关系。这个结构更侧重个体的社会适应性。1998年，他对情绪能力与情绪智力加以区分情绪能力是以情绪智力为基础习得的能力，对个体成就的作用比智力的作用更大，而且可通过经验和训练得到改善。 　　（三）以Bar-On为代表的情绪智力理论。Bar-On （1997）提出的情绪的和社会智力结构模型由五个维度15个因素?M成。五个维度分别是：个体内部成分、人际成分、压力管理成分、适应性成分和一般心境成分。可见这个模型是把智力与取得成绩的潜力相互联系在一起的。Bar-on等（2000） 进一步提出，情绪智力是影响有效对应环境要求的一系列情绪的、社会的、知识的能力。此外，Bar-on还对情绪智力和社会智力进行区分，把情绪智力看成是个体管理能力，而把社会智力看作一种处理关系的技能。 　　三、教师的情绪智力对教学的影响 　　自情绪智力的概念提出以来受到了学者的广泛关注，而大多关注与企业领域中情绪智力对工作绩效的影响。随着教育学的发展，教师群体各种有关情绪智力的应用研究也随之应运而生。目前的研究大体分为两类：一类是教师情绪智力对教学的作用；另一类是教师情绪智力对学生学的作用 　　1.教师情绪智力对教师教学工作的影响 　　首先， 教师的情绪智力直接影响教师的教学效能感。杨晓萍（2009）的研究发现在中学教师情绪智力与教师教学效能感的