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浅谈我国法学教育完善 　　[摘要]据有关调查,我国法学类毕业生目前就业率排名倒数第二,这不得不引起我们对我国的法学教育的重新审视,目前我国法学教育存在什么问题,未来的法学教育该如何发展,应采取哪些措施予以完善法学教育等一系列问题,都都值得我们思考。 　　[关键词]法学教育 存在问题 完善措施 　　我国首部就业蓝皮书――《2009中国大学生就业报告》显示,法学大类毕业生就业率排名倒数第二,法学一个专业失业人数在全部本科专业小类中排名第一;高职高专毕业生法律大类就业率排名倒数第一。此外,法学大类的本科毕业生工作与专业的对口率仅为47%,排名倒数第二,这意味着一半以上的法学大类本科毕业生没有从事与法律有关的工作;而到了高职高专法律大类,这一比例更是下降到29%。这些数字,使我们不得不对我们的法学教育进行反思。 　　一、法学教育存在的主要问题 　　(一)法学教育目标不明 　　总体而言,目前法学教育部门,特别是一些底子薄、师资弱、条件差的法律院校的具体教学目标不明确甚至不正确。为什么开设法学专业?要把学生培养成什么样的人才?本校学生毕业后应从事或适宜从事什么工作?这些问题在一些法律院校并没有一个明确的答案。在当前国家实行统一司法考试的情况下,一些法律院校的功利性更加明显,他们的教学有的竟以让学生拿到文凭通过司法考试为其首要目标。这种功利化模式培养的学生,往往懂理论、不懂实务,有知识、没有技能。 　　(二)粗放式的规模扩张导致学生培育质量下降 　　根据联合国教科文组织新修订的《国际教育标准分类》,法律人才和法律职业类人才都是高层次人才,法学教育是高层次教育。20世纪80年代以来,我国法学专业的设置数和招生人数激增,到90年代以后,法学教育的“泡沫化”现象越发严重,法学教育一哄而起,使得法学教育质量整体下滑。不仅财经院校、师范院校、外语院校开始设置法学专业,一些理工科的院校,如农林类、机械类、电力类、矿业类院校也纷纷开设法学专业。大肆扩招的后果是导致法律院校门槛不高,相当一部分的学生入门起点较低,出现低层次泛滥现象。这种只注重量的扩张而忽视质的提升的思维模式,带来的直接后果便是法学教育质量的整体下滑和法学毕业生身价的大幅贬值。 　　(三)教学方法、教育技术落后,师资类型单一 　　教学方法落后。大部分法律院校主要采取以课堂讲授为主的传统教学方法,教师上课多数照本宣科,一本书到底。教学中通行教师中心主义和单向灌输,师生之间缺少互动。学生学习也以应付考试为主要目的,缺少积极性、能动性,对法律现象少有深入的思考和分析。 　　教育技术的落后。相对于其他学科而言,法学教育对现代教育技术的汲取与借鉴还处于一个较低的层次,跟自然科学相比是如此,跟一些社会科学相比也存在不小的差距。差距不仅体现在数量上,更体现为教学媒介质的差异。忽视教育技术升级换代的结果就导致教学质量的提高受到制约。 　　师资类型单一。卓泽渊教授认为,中国法学教育诸问题中师资问题无疑是最首要的,优秀法学师资的缺乏更是至为严重的问题。一些高校的法学教师往往缺乏实践经验,以从法律院校毕业后直接走上大学讲台者不少,由于从课堂到课堂,由学生直接转化为教师,他们往往长于法学理论研究,而弱于对司法实务的感知和了解,特别是在传授司法技能和经验方面更显不足。 　　(四)法学教育的实践性不足 　　许多法律院校培养学生的终极目标是让学生接受系统的法学理论和法律知识的培训,为学生未来的法律职业奠定一定的理论基础,它们普遍忽视对学生法律技术、法律技能的培养与训练,学生毕业后走上工作岗位,往往需要很长的过渡期才能适应工作的需要。由于法律职业与法律教育的脱节,我们的法律实务难以成为专业知识得以生长的温床;书斋里的高谈阔论与操作中的章法混乱形成了激烈的反差。司法实践中出现了许多迫切需要解决的热点问题和难点问题,如执行难、涉诉信访、诉讼调解、司法管理、队伍建设等,这些问题都是司法实务界迫切需要从理论上进行探究与求解的重大而又现实的问题,但法学教育界对这些司法热点、难点问题关注度不够,敏感性不强,导致学生解决这些问题的能力相对不足,学历与能力并不相称。 　　(五)法学教育的综合性不够,渗透性不强。 　　法学教育的综合性不够。欠缺司法职业伦理教育是突出的表征。台湾东吴大学法学院的校训是“养天地正气,法古今完人。”法官只有比一般社会成员更有信念、良知和正义感,才不会仅仅把法律知识作为自己谋生的工具,才会运用法律服务于社会,才会凭借自己的善良正直之心去追求社会的公平正义。近年来司法实务界相继制定了《法官职业道德基本准则》、《检察官职业道德规范》和《律师职业道德和执业纪律规范》等职业伦理规范,表现出对职业伦理教育的重视和需求。但是,法学教育尚未对此作出积极回应,未开展有针对性的职业伦理教育与训练。