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浅谈我国职业教育改革与发展 　　 摘要：探索职业教育的照搬现象，思考我国职业发展的方向。 　　关键词：职业教育；发展改革；问题；意见 　　Abstract : This paper explores the occupation education copy phenomenon, and thinks over the occupation development direction in our country. 　　Key words: occupation education; development reform; problem; opinion 　　 　　中图分类号：D648.1文献标识码：A文章编号：2095-2104（2012） 　　 　　随着社会经济的发展，我国政府正着力加强职业教育的办学规模和投入，大量资金的注入及新型教育理念得以贯彻实施，我国的职业教育已愈发显示出它的重要社会功能。与以前相比，职业学校和职业教育确实有了很大的发展，但与发达国家完善的职业教育体系相比还具有相当大的差距。与我国大力发展社会经济的形式要求也不甚相符，更与社会大教育体系要求相距甚远。由此，国家进一步加大投入，建立了大批国家级重点和省级重点职业示范学校，帮助职业学校建立适应社会发展的教学基地、办学设施和更新教学观念，建成与市场接轨的，世界一流的职业教育体系。在这样优厚的条件下，全国的职业学校都赶趟似的积极改革，改变了很多不适应社会经济发展要求的办学模式。在向德国、美国等欧美发达国家学习教育模式、教育理念、教育方法的同时，积极探索改革发展之路，寻找适合我国职业教育健康发展的教学体制。 　　2012年7月，贵州省商业学校进行了一年一度的教师培训。培训目的在于提高教师的思想意识和教师教育技能，着重点是教师观念更新和教学骨干德国职业教育学习考察归来的经验传授。此次学习为广大教职工打开了一扇了解德国职业教育的窗口。我们正将德国先进的教学模块经过消化吸收后渗透到学校，积极进行新的教育教学探索。 　　在积极的交流探讨后，我对国内的职业教育有了进一步的认识。我个人认为，积极的向外学习固然是好事，打开思路，找到新的方法；然而现状是外来的和尚好念经，虽然欧美的职业教育优势明显，但是不能完全照搬，必须先看看是否符合我国的国情和民情，看看搬来的东西能不能生根发芽开花。我们先来了解一下德国的职业教育。 　　一、 德国的教育体系与职业发展模式 　　（一）、德国教育实行两条腿走路的制度，一条道路是通过文科中学，即九年制完全中学进入综合大学和其他高等院校。另一条道路是通过六年制实科初中或五年制的主科初中，再经过职业学校进入社会，也就是通常所说的“双轨制”。学徒在企业接受技能培训的时候总是有理论知识作指导，而大家在职业学校所学的理论知识又能及时地在实践中得以运用，理论和实际紧密地结合在一起，这就是“双轨制”的优越性。 　　（二）、德国职业教育的管理体制：1、 职权分配：各级各类学校属于州一级的国家设施, 学校形式的职业教育由各州负责, 校外特别是企业形式的职业教育, 则由联邦政府负责。 2、 管理机构：联邦一级；州一级；地区一级。3、 经费投入：德国职业教育经费分担情况, 以企业为主 ，所雇用员工必需有一定的职业资格，企业必需送员工去教育机构培训，这是企业义务，也是德国人的固有观念。国家对企业培养的员工和企业都有优厚的补贴，这种制度和观念为良好的职业教育奠定了肥厚的土壤和基石。国家立法为教育铺路，成为职业培养模式的保证。企业用工一定会送去学习和培训，员工的学习和工作是一体的，劳动的价值得到精神和物质以及法律的保证。 　　（三）、 高中阶段职业教育：1、就业导向的职业教育 ， “双元制”职业教育。将在企业里进行的职业技能和相关工艺知识的教育与在职业学校里进行的职业专业理论和普通文化知识的教育结合起来培养职业人才的教育制度。 在德国，政府出面干预，使产学合作制度化，使学校和企业相互支援、共同受益。一方面，企业要给予学校的财力支援比例来分享教育成果；另一方面，学校要通过培养企业所需人才，来接受企业的资金援助。对不依靠学校培养人才的企业则增加一定的税金，并公开因教育水平低而不能满足企业需要的学校名单，减少或停止对其的财政支持，以此来促进企业与学校间的相互合作。 　　2、升学导向的职业教育： 即所谓“立交桥”式的职业学校, 主要有三种: 一为专科高中, 学生主要来自实科中学, 学制一般为2年, 其中实践与理论课程各1年, 毕业生直升专科大学； 二为职业或技术高中, 学生主要来自实科中学或已接受过职业教育者, 学制2年, 全日制理论学习, 毕业后升入综合大学( 有专业限制) ； 三为专科、职业或技术完全中学, 学生主要来自实科中学, 学制3年,