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浅谈数字课堂中数学教学改变 　　《数学课程标准》指出，现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。数学课程的设计与实施应重视现代信息技术，大力开发并向学生提供更加丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。在现代信息高速发展的今天，数字课堂中的数学教学，较以往的传统数学教学有什么新的“改变”呢? 　　 　　一、数字课堂改变了信息的来源，为学生提供了丰富多彩和具有时代感的学习素材 　　 　　在研究儿童认知发展基础上产生的建构主义，形成了全新的学习理论和教学理论。建构主义理论强调：学习不是单纯的教师向学生传递知识信息、学生被动地吸收的过程，而是学生在教师的引导下自己主动地建构知识的过程。每个学习者都是在其现有的知识经验的基础上，对新的信息主动地进行选择加工，从而建构起自己的理解，而原有的知识经验系统又会因新信息的进入发生改变。因此，合适的信息背景是学生自主建构的客观前提。只有在足够的信息背景下，学生才有选择、加工信息的空间；只有与学生生活经验相联系的信息，才能促使学生主动建构。 　　在信息呈现过程中，要留给学生思考的时空。教育实验研究表明，在现代信息技术提供的信息呈现过程中，如能适时地插入问题，就能提高学生心理上的参与意识，即使不期望学生回答，也能产生推动学生思考的效果。如教学人教版第一册的《分类》时，利用多媒体播放一段超市的录像，让学生仔细观察，同时提问：这是一个大型的超市，你发现超市里都有什么东西?这些东西在摆放上有什么特点?学生会情不自禁地说出他们把相同类别的东西放在了一起，从而引出课题。再如教学《认识物体和图形》时，可以利用多媒体课件，将现实生活中的一些实物以动画形式展现在学生面前，以小问题为导航，让学生通过自己的操作，来观察并发现它们的名称及特点。又如《角的认识》一课，在复习射线的概念时，多媒体呈现出射线无限延长的动画，并在屏幕的高度注意区域，用字幕显示问题：这样的延长会有尽头吗?学生在兴奋的同时很自然地回答说“没有”。学生对特定情景中显现的问题，并不需要多人强度的思考就能得出答案，在这种顺畅思维的促动下，就产生了推动学生思考和参与的效果。 　　在课堂小尝试通过互联网这个知识信息库，运用小学生能够掌握的网页浏览与上传、下载技术，改变信息来源，为学生学习数学提供了丰富多彩、具有强烈时代感和真实感的素材，有效地提高了信息的数量和质量，为学生的自主建构提供了可能。 　　 　　二、数字课堂改变了数学学习工具，为学生提供了充分展示个性的平台 　　 　　常规数学教学中，学生的学习工具只有课本、作业本、笔和尺，再好一点就是增加剪刀、胶水和纸。这对学生在学习小获取信息、探索问题、协作讨论、建构知识具有一定的局限性，学生的创造性也因工具的缺乏而难以得到发挥。在数字课堂小，除了以上的几种学习工具以外，最重要的是在每一位学生的课桌上，都有一台电脑，教师利用电脑制作了许多有利于学生自上学习的学件(当然，这些学件的制作入部分是教师自己制作的，其中也有学生、家长、教师一起制作的和从网上直接下载的)。这些学件满足了不同学生对学习的要求，体现了《数学课程标准》小所提到的“不同的人在数学上获得不问的发展”。 　　例如，小学低年级的口算教学，练习得多了，学生会觉得枯燥无味；少了，学生又无法达到熟练掌握。根据低年级小学生的特点，利用数字课堂这一优势，我制作了许多口算小游戏，“数学小游戏”就是其中一个。在这个游戏中我一共设置了四关，第一关：“青蛙扑虫”，适用于所有不同水平的学生，可以让学生轻松地闯过这一关，掌握最基本的口算方法。第二关：“巧手摘星”，适用于中等水平的学生， 仅有一小部分学生会感到有一点难度，让学生进一步提高口算能力，完成教学目标。第三关：“小神枪手”，适用于水平较高的学生，使学生不仅能够熟练地进行口算，更能够提高学生的计算速度。第四关：“神秘基地”，适用于个别学生，当然学生通过前三关的不断训练，也同样可以闯过这一关。在这一关中，主要是使掌握口算较好的学生得到更高的提升，学到一些教材小暂时没有的拓展性知识。 　　电脑的用途不仅有这些，在多媒体网络环境下，作为信息获取工具的搜索引擎；作为知识建构和创作实践工具的汉字输入和编辑排版工具、几何画板、画图工具、智能型多媒体课件等；作为协商学习和交流讨论通讯工具的Nctmeeting、BBS、InternetphOne等，极大拓宽了学习、操作、展示个性的空间，彻底打破了传统教学中时空的限制，实现相互之间的交流，培养了学生的逻辑思维能力、创新能力和团队合作精神。 　　 　　三、数字课堂改变了学生的学习方式，实现了数学学习“再创造”