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浅谈活动单导学模式下师幼互动 　　《幼儿园教育指导纲要》在组织与实施部分明确提出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探索式的师幼互动。”而活动单导学则是以“活动单”为媒介通过“活动”促进幼儿发展的，它包括自主学习，合作探索，展示交流，点评提升。在这几个环节中，有教师与全体幼儿的互动，小组与小组的互动，教师与个体的互动，幼儿与幼儿之间的互动，幼儿与材料之间的互动。那么，在这种活动单导学模式下，我们怎样做好教学中的互动艺术，实现教学目标，促进幼儿发展呢？ 　　一、精心导入，形成互动 　　活动单导学是通过先教后教来最大限度地调动幼儿学习的积极性的，我国古代著名教育家孔子在《论语》中说道：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”讲的是兴趣在学习中的重要作用，只有幼儿对所学内容感兴趣，才能调动他们学习的积极性，才会乐学，爱学，才会有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，所以，要使幼儿对活动感兴趣，那么活动开始的导入至关重要，著名特级教师于漪老师说过：“课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调”第一个音准了，就为演奏或歌唱奠定了良好的基础，比如在童谣《小老虎过生日》时，一开始，以提问的形式请小朋友说出自己过生日是什么样的心情，那么今天是小老虎的生日，可小老虎高兴吗？同时出示小老虎哭的图片引起悬念，吸引幼儿，再一次提问，为什么小老虎过生日它会哭呢，幼儿的注意力一下子被吸引过来了，接下来让幼儿自主学习，因为大班幼儿已有一定自主阅读的经验，所以，幼儿在自主阅读过程中十分投入，急于找到小老虎哭的原因，有的小朋友还情不自禁地大声说：“老师，我知道，我知道了，小老虎为什么哭了”。再如：科学活动“砸核桃”课的开始就直接出示核桃，问小朋友想不想吃，想什么办法才能吃到呢？幼儿的积极性一下子被调动起来，兴趣很浓。紧接着，我就以小组的形式请小朋友先自主探索，用什么办法才能砸开核桃，又如科学活动“温度计”以谜语的形式导入幼儿也很感兴趣，这种用语言式的师幼互动导入活动，激发了幼儿的求知欲望，为下一步的小组合作探索打下了良好的基础。 　　二、提供材料，合作探究 　　活动单导学的特点是先学后教，幼儿自主探索之前，教师导学在后，在幼儿一日活动中，根据不同的教学内容，提供一定的操作材料，瑞吉欧的教育者们将“智力材料”界定为那些可以提出问题，引发好奇与鼓励和动手试验的材料，这些材料具有启发性，能促进幼儿去发现与探索，引发想象和游戏。因此给幼儿提供一定的“智力材料”，让幼儿在与环境和材料不断互动的过程中，运用多种感官、感知探索寻找解决问题的方法，并且不断的发现问题，在相互讨论探究的过程中，他们的智力和能力都得到一定的提高。例如：在中班主题活动《和纸玩游戏》时，事先在各个活动中提供了与纸有关的材料，在美工活动区提供了各种各样的纸和纸盒、剪刀、胶水、卫生纸、报纸、水彩笔，纸做成的纸玩具；科学活动区提供了不同的再生纸制品，瓦棱纸，并投放纸飞机、纸风车等；语言区提供了活动单“和纸玩游戏”、“纸箱妙妙妙”及有关纸的图画书等；在主题展示区及角色游戏区都分别提供了与纸有关的各种材料。此外，针对幼儿的个体差异突出层次性，针对不同层面的幼儿提供不同的操作材料，供幼儿自由选择，让幼儿在通过对材料的探索研究中去寻找解决问题的办法，获得感性经验。幼儿在与材料互动时，根据活动单学的要求，鼓励幼儿小组合作学习，因为儿童从小开始就在学习小组中计划、探索，学习如何有效应用各种策略。如协商的技能、灵活的思考、倾听他人的观点，统和并建立小组的观点等，在这个团体中每个人都自主学习，也通过各种途径向他人学习，从而使自己的想法更富成果。当我们给幼儿创造了环境，提供了丰富的互动材料之后，又将幼儿分成小组进行合作学习，小组分配时，我们通常将不同能力的幼儿进行搭配，语言发展好的，动手能力强的，组织能力强的，以及解决问题能力强的幼儿进行相互搭配，对小组的个体成员，分派特定的角色和任务，从而保证每个小组的学习顺利进行。或者自愿配合，陶行知先生说：“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”这种自由意愿下组合的小组，幼儿也会更积极、更主动、更乐学了。 　　三、教师深入，参与互动 　　瑞吉欧的教学理论曾把教学过程比作是教师和儿童进行乒乓球游戏，在幼儿进行合作学习时，一切都不可能是预设好的，所以教师必须抓住儿童抛过来的球，并以某种方式抛给他们。在幼儿合作探索中，根据活动单导学的要求，教师必须进行一定的“导学”，深入到幼儿中去，成为幼儿的合作伙伴，并站在幼儿的角度去倾听、观察指导各个合作小组的学习行为。此时，教师还应是良好环境的创造者，交往机会的提供者，幼儿发展的支持者，帮助者、促进者，为幼儿提供及时有效的指导和帮助