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浅谈如何促进学生更有效思 　　摘 要：学生是课堂学习的主人，教师课堂上智慧的“让” ，给学生创设自主探索的时间和空间，有利于学生主体地位的回归。本文以课堂教学设计的视角，从学习材料的处理、教师角色的定位、练习活动的设计这三个维度探讨促进学生数学思维与数学素养提高的方法。 　　关键词：有效；探究；数学素养 　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）11B-0047-02 　　多年的教学实践，让笔者体会到：数学课堂犹如一个舞台，学生才是这个舞台的“主角”，只有以教师主动智慧的“让”促进学生更有效的“思”，才能换回学生主体地位的有效回归。下面笔者就以《异分母分数加减法》的教学设计为例，谈一些体会。 　　《异分母分数加减法》是小学数与代数领域中数的运算学习的一个内容，苏教版教材安排在五年级下册。从知识技能的角度而言，本节课的内容学生学习的难度不大，告诉学生计算方法，再进行训练即可掌握，但这样的教学，学生能从中获得什么呢？除了会计算，学生在数学思考、数学基本思想、情感态度等方面并没有多少收获。于是笔者思考：如何以“让”促“思”，提高学生数学素养？ 　　一、适度的“改”，为的是激发探索兴趣 　　【创设情境】 　　1.出示我校五（2）班学生喜欢课外阅读情况统计图的信息。 　　师：从这幅图中，你得到哪些数学信息？ 　　2.提问：根据这些信息，你能提出哪些有关加减法一步计算的数学问题？请列出算式。 　　3.像这样几个分母不同的加减法算式，能直接算吗？为什么？ 　　【思考】 　　我们要遵循教材的编写意图，同时根据学生的实际，对教学内容进行适度合理的二次开发，恰当的“改”，是为了激发他们对所学内容的好奇心与求知欲。所以我们在进行教学设计时，要求基于学生的立场，兼顾教学内容的需要，尽可能创设学生感兴趣并富有挑战性的情境，努力让学生成为探索者的角色。 　　二、合理的“让”，为的是创造探究空间 　　【探究生成】 　　1.自主探究，体悟转化。 　　（1）尝试解决+ 　　师：请大家先独立思考：可以联系我们以前学过的知识想一想，还可以画一画、折一折，找出解决的办法。 　　（2）探索异分母加减法的计算方法。 　　A.利用学生资源，交流方法。 　　并列呈现三种方法：画图法、化小数法、通分法。 　　这些方法你都能看懂吗？小组里说说你看懂了哪种方法？ 　　B.利用学生资源，比较方法。 　　师：想一想，这三种算法之间有什么共同之处呢？ 　　2.独立尝试 优化算法。 　　师：选用你认为合适的方法，算一算：+和 -这两题。 　　3.再次练习，聚焦算法。 　　用通分的方法计算：-，1- 　　明确：计算以后需要约分到最简分数；通分时，只要找到统一的计数单位就可以。但是公分母一般选择找最小公倍数。 　　【思考】 　　波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现。因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握内在规律与联系。”只有主动放手让学生充分探索，在交流讨论中实现知识的深入理解，才能收获课堂的精彩。本节课的教学，从三个层次展开： 　　（一）自主探究，体悟转化 　　教师放手让学生运用以前学习的知识尝试解决1/2+1/8的问题，由于学生之间是有差异的，不同的学生表现出不同的思路：有画图的、有化成小数的、有采用通分的方法等等。学生的尝试有可能是正确的，有可能是错误的，但这些都是来自学生真实的想法，是鲜活的第一手素材，然后安排了小组交流的环节：这三种想法你都能看明白吗？在小组里交流一下，学生之间几种不同思路的碰撞，让他们感受到解决问题方法的不同，从不同角度，对于同一个问题都能获得解决，讨论的过程其实就是几种不同方法同化内化的过程，这就是数学思考的体现。 　　但如果对算法的交流仅仅停留在这种程度是远远不够的，所以接下来安排了几种算法的对比，突出“转化”是一种非常重要的数学思想方法，把数学思想无形地渗透于课堂之中。 　　在这一层次的教学中，教师没有过多的讲解，而是通过引导学生去交流去讨论，把机会让给学生，充分尊重与相信学生，也正是有了交流的机会、展示的舞台，（下转83页）（上接47页）学生才敢于大胆表达不同的见解，提出个性化、创造性的问题解决办法；才会从中体会到数学思考的乐趣，体会到探索成功的喜悦。 　　（二）独立尝试，优化算法 　　主要是解决1/2+1/6和1/2-1/6，没有指定方法计算，而是提出用你认为合适的方法算一算。并在交流环节及时追问为什么不用化小数法，为什么很少人用画图法，在让学生经历方法的自我选择中感受到画小数法和画图法的局限性，初步感受到通分法是比较通行的一般方法。 　　（三）再次练习，聚焦算法 　　主要集中精力理解掌握通分的方法，适时总结计算异分母分