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浅谈如何做好初高中化学教学衔接 　　从2005年秋季开始，江苏省高中化学实行课程改革至今已经进入第四个年头。徐州市现在使用的初高中化学教材都是由王祖浩教授担任主编，在教材编写的理念和体系上有一定的延续性。笔者问卷调查了徐州市八所高中的化学教师，他们大都发出这样的感慨：高一新生化学基础较差，感到学生“什么都不懂”，课很难顺利推进，加上课时的减少，很多教师担心无法完成教学内容。笔者认为，教师的这种困惑主要来自于自身，而不是学生“什么都不懂”，其实是教师“不清楚学生懂什么”，不懂自己的施教对象――学生究竟掌握了什么，在初中学习了什么，正是由于教师的“不知道”才导致了学生“什么都不懂”。针对高中教师的困惑、抱怨，初中化学教师在教学中应该如何应对？笔者认为，在初中化学教学中，应认真挖掘初中化学教材，从以下几个方面做好初高中的衔接。 　　 　　一、抓好知识体系的衔接 　　 　　初三化学第七章“应用广泛的酸、碱、盐”在交流与讨论中要求学生寻找盐酸、硫酸、硝酸、醋酸在组成和性质上的共同点；寻找氢氧化钠、氢氧化钙在组成、性质上的共同之处；在拓展视野中介绍了阿伦尼乌斯酸碱理论，如果这时老师能及时点拨一下，学生对酸碱的认识会上升一个层次，为高一《必修1》酸、碱、盐的认识做了很好的铺垫。初三第七章整理与归纳中对学生提一个要求：“从物质分类的角度列表说明混合物、纯净物、单质、化合物、氧化物、酸、碱、盐之间的关系，并分别列表举几个利用各类物质相互转化关系的应用实例。”教师在这一部分教学中应带领学生书写化学反应方程式，通过方程式来寻找各种类别物质的转化关系，依此来培养学生归纳整合知识的能力，同时也便于高一第一节课“物质的分类及转化”的教学，本节课要求学生能用树状图根据物质的组成对物质分类，并能顺利找出各物质的转化关系，有了初中知识的铺垫，学生在老师的帮助下即能形成无机物关系的网络转化图： 　　 　　再如，尽管初中教材中已经不要求学生掌握原子结构示意图，但是初中教师出于教学的实际需要补充了这部分内容，而且要求学生掌握1～18号元素的原子结构示意图的书写，这样不仅能解释抽象的化合价的数值及符号，而且在书写化学式时也能轻松掌握，高中教师在讲《必修1》“人类对原子结构的认识”一节时就可直接使用原子结构示意图来进行教学。 　　 　　二、抓好教材教法的衔接 　　 　　初中化学学习内容主要是启蒙性和常识性的基础化学，对思维能力要求不高；高中化学，无论知识容量还是思维难度均高于初中。《全日制普通高级中学化学教学大纲》在素养和能力一项中要求高中生“能够通过对实际事物、实验现象、实物、模型、图形、图表等的观察，以及对自然界、生产、生活和科学实验中化学现象的观察，获取有关的感性知识和印象，并具有进行初步加工和应用的能力。能够敏捷、准确地获取试题所给的相关信息，并与已有知识整合，具有在分析评价的基础上应用新信息的能力。”如在初中学习实验室制取氧气时可设计如下几个问题：反应原理是什么？我们可以选择哪些仪器来制取氧气？（分小组讨论并组装仪器）请你说说你这套制取装置的注意事项？（全体讨论）选择不同装置制取氧气时检验气密性方法，从物理学的角度如何解释？书上介绍的两套装置适合何种药品反应制取气体？还能制取哪些气体？若实验室用氯化铵与氢氧化钙固体反应加热制氨气，可选用哪套装置？实验室用MnO2和浓盐酸在加热条件下反应制取氯气，可用其中的一套装置吗？为什么？在这些问题的基础上再完成实验，学生对实验装置的感受就更深，同时也对初中后来学习实验室制取二氧化碳、氢气做了很好的准备。高一学习完实验室制氯气后，学生对制取氧气、氢气、氯气三套气体制取装置的异同、反应条件有了更深的理解，这时可以对中学阶段三种制气的典型装置做个总结，为将来进行实验探究其他气体的制取做好铺垫。初中教学中若能逐步加大自主学习及小组合作学习的力度，那么高中阶段系统学习化学知识将会变得轻松，高中老师也会减少一些抱怨。 　　 　　三、抓好基础知识、基本技能的衔接 　　 　　无论初中、高中的学习都要求夯实基础知识，高中课标对学生能力要求很高，能力的培养来自于扎实的基础知识，严谨细致的思维。如果在初中开始接触化学这门学科时老师要求到位，狠抓双基，将使他们在高中的学习中少出现一些低级的失误。 　　化学的好多用语在初中已出现，在进行元素符号的教学时，教师不能觉得简单只叫学生看，一定要在黑板上板书，而且要简单介绍元素符号字母的来历，对比拉丁文、英文，有的元素符号与拉丁文、英文的一个或两个字母一致，有的不同，可以请学生把氢、氧、碳、氮、铁、铜英文单词等读出来，使学生在愉悦的氛围中记住了元素符号；还要反复练习两个字母表示的元素符号，如铜的“Cu”、铁的“Fe”等，学生易写成“CU”“Fe”。一些酸根离子的写法开始也要