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浅论转型时期学校图书馆素质教育职能 　　图书馆是对学生进行素质教育的一个重要场所。后现代知识观环境中，素质教育的首要特征是发展性和主体性。它的发展性，主要指培养和提高学生自我学习、自我教育、自我发展的知识和能力，把教育重点转移到开发潜能、启迪心智上来。也就是说，素质教育的发展性的实质，是尊重学生的主体性，发挥学生的主体性，完善学生的主体性。而图书馆给每一个受教育者提供了一个发展个体素质的有利场所，每一个受教育者都可以根据个体发展状况，选择有利于个体发展的信息进行加工、吸收，从而提高个体素质。 　　 　　一、参与校园文化建设，进行综合素质教育 　　 　　学校图书馆本身就是文化设施，与校园综合文化有着一种天然的联系，学校图书馆主要以静态的形式参与、支持和服务于校园文化，而校园文化活动则多以动态的表现将图书馆用于各种学术性、知识性的课堂内外活动，培养学生积极向上、严谨治学的精神面貌，促成良好学风、校风的形成。研究知识观转型时期学校图书馆与校园文化的共性和关系不仅可以增进对学校图书馆教育功能新的认识，推动学校图书馆自身新的发展，还能增强学校图书馆对校园文化活动的参与意识，充分发挥自身的资源和教育优势，成为校园文化建设不可缺少的重要部门。 　　1．知识观转型时期学校图书馆与校园文化的共性 　　（1）积累性。图书馆是人类文明的载体，收集记载人类社会发展历史和知识经验的图书文献；人类文化在不断发展，其成果必然要输入校园，在这里沉淀和集中，经过长期的整合和优选，逐步形成全校师生认可、遵循的价值取向、行为方式、生活作风、学习精神、道德规范、思想意识、审美情趣的因素的总和。 　　（2）多元系统性。图书馆最广泛、最完整地保存着记载人类活动和知识的文化典籍，它所包含的文化知识无疑是综合和多元的。而这些图书文献被图书馆按照一定的原则和范围全面系统地收集，并对他们按照知识内容、载体特征等形式进行加工整理；因为社会本身是多元的，校园文化就呈现出多元结构，它们按照不同的教育需求有机组合、相互作用，并依照一定的规律在内部自控调节、运动发展。 　　（3）内在的凝聚性。图书馆蕴藏着丰富的信息资源，它以广博的知识内涵和知识载体将读者形成一个特定环境下以知识为纽带的有机整体；学校校园文化则是以包括广大师生员工为主体的行为文化，它以其丰富多彩的文化内容，吸引学生自觉参与，以文化为中介把全校师生紧密联系起来。 　　（4）社会开放性。图书馆的文献包罗万象，集中了各种流派、各种学说、各种学术分支的信息。同时，由于社会经济的发展，不断会有新的信息、新的知识补充到图书馆中来，它的文献收藏从某种意义上说，是社会现状的反映和折射；学校校园也不是与世隔绝的世外桃源，它随时都在与社会发生联系，市场经济越发展，文化知识和人才越受到重视，这种联系就越紧密。校园文化同样不可避免地同社会有着千丝万缕的联系，甚至同社会产生互动关系。 　　2．知识观转型期图书馆教育职能在校园文化中的具体体现 　　（1）导向功能。学生每一次精神的变迁及心理历程的改变都不可避免地反映在对不同书籍、信息的渴求上。在校园内，学生的书刊主要来源于图书馆，学校图书馆作为校园文化的重要组成部分，它所体现的校园文化是经过历史沉淀、选择、凝练、发展而成，反映了学校教育的最重要的价值取向。因此图书馆在很大程度上影响和主导着学生的价值取向。在知识观转型时期倡导新的教育理念环境下，学校图书馆的教育职能就是要超越课堂教学的范畴，以其优越于课堂教学的渗透性、民主性、持久性和开放性的特点实现图书馆的教育的导向功能。 　　（2）辐射功能。图书馆教育功能对校园文化的作用不是单一或片面的，它作用于文化层面上也不是某一方面或局部的，它是以辐射的形式呈放射状对校园文化施加影响。图书馆通过一本书的借阅、一项读者活动的开展、一堂文检课的教学，从看似平淡的点点滴滴的事情中散发出文化的信息，在师生的行为中、在科学研究中都能发现图书馆的痕迹。图书馆就是运用这种潜移默化的方式对校园文化的形成和发展发挥辐射状的教育功能。 　　 　　二、为创新性素质教育提供资源保障 　　 　　1．学校图书馆潜在教育特性与“后现代知识观”环境中研究性学习的特性存在一致性 　　（1）实践性。研究性学习主要由学生自己实践研究、学习完成。研究性学习强调以学生的自主性、探究性学习为基础，学生在教师的指导下，在规定的时间内，成为某一个研究课题实际的提出者、设计者、实施者；而对于图书馆来说，读者获取图书馆的信息大都会亲自参与到查询信息的过程中去，为了某种兴趣或某一个研究课题，主动检索信息。获取信息的过程也是他们自主实践图书馆活动的过程。 　　（2）开放性。研究性学习把学生置于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中，尊重每一个学生独特的爱好、兴趣，适应每一个学生