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浅论高职语文教学中学生主体能力培养 　　所谓语文的基本能力，就是人们通常提到的“听”、“说”、“读”、“写”等能力。可是有人说五年制高职学生依然是“听不懂、说不出、读不通、写不成”，虽有点夸大其词，但学生文化基础普遍薄弱、语文素养有待提高是不争的事实。如何改变这种现状，笔者在几年的教学生活中做了一些尝试，现求教于方家。 　　 　　一、注重情感教学 　　 　　语文作为一门工具性学科，它本身就包含着丰富的伦理道德内容，反映着鲜明的思想感情色彩，是一种表情达意的工具，语文教学应该重视情感教学。教师应该寓教于乐，发挥情感的动力功能来提高学生的学习积极性。这就要求必须创设一个良好的课堂教学氛围，激发学生乐学的情感，培养学生勤学的态度，变“要我学”为“我要学”。 　　教师必须讲究教学语言的艺术，教师语言不仅准确简练、通俗易懂，而且生动形象，有感染力，绘声绘色，力求使学生如闻其声，如见其人，如临其境，这样才能激发学生愉悦的情感。在教学中还要注意借助作用于视觉、听觉等器官的图画欣赏、音乐感染等手段，创造良好的情景来吸引学生，激发学生理解课文的兴趣。进而努力培养学生的理解能力，交给学生掌握知识的钥匙。 　　比如在讲授《荷花》一课时，课前我事先准备了一幅“出污泥而不染”的荷花图，先让学生欣赏，在他们充分感受到荷花之美的同时，我再对荷花加以描述，那赏心悦目的画面加上抑扬顿挫的朗读，将学生带入佳境。在创设了柔美的境界之后，又借助音乐渲染课文内容，既调动了学生的朗读热情，又使学生受到了美的熏陶，最后再利用启发性的导语或简笔画，让学生在特定的情景中有思维的依托，积极开动脑筋，展开想象的翅膀，达到了加深理解词语、训练学生语言的目的，使课堂呈现出和谐、愉快的氛围。 　　 　　二、培养学生探究性学习 　　 　　探究性学习改变了原有教育条件下偏重记忆和完全接受教师知识传输的学习方式，使学生由被动地接受传输转变为主动的探究性学习，这样就会多一些主动思考发问，少一些单纯被动接受，就更能自主运用知识，从而理解领悟、分析概括，以积极的思维获取真正的知识，成为学习的主人。 　　探究式学习也是语文教育复归人文的重要途径。语文教学是提高一个人的人文修养、精神境界的主阵地，教学中要追求工具性与人文性的辩证统一。从目前的语文课堂教学看，只注重了学生的认识活动，而忽视了学生内在的体验和感悟，使语文教学在学生道德、审美和精神生活等方面缺失人文精神。探究性学习方法的引入，给语文教学的人文性复归带来了福音。因为，探究性学习突出学生自主学习的地位，让学生可以依据自己的兴趣和爱好选择学习中的问题，进行探究，这是一个积极的过程――学生去作他们想做的事，而不是去做为安排好的事。这样，就给了学生个性发展的空间。 　　在探究性学习过程中，学生不仅能体会到解决问题的苦与乐，还能体会到人际交往的微妙。因为，探究性学习不仅是个人的学习，更多的是小组合作学习。在学习过程中，学生可以学会如何有效地表达自己的观点，使他人接受。也可以尝试以宽容的态度与同伴求同存异，真正学到如何交流与合作。 　　我们还要注意到，探究性学习是一种开放性的参与式的教学形式，它不限局于一门课或几本书。为了探究有关问题，学生必须走出课堂，走出校园，融入自然和社会中。这种学习拓宽了学生学习的空间，既关注了语文现象，又关注了学生的生活，使语文教学恢复了本来的面目。 　　那么，我们怎样来实施语文探究性学习呢？笔者在长期的语文教学中，有如下行之有效的方法： 　　第一、通过教师的预设情境，或展示图片，或多媒体动画，或师生对话，或报刊阅读等，提出探究的问题。 　　第二、确定研究方向，组织探究。首先，老师引导学生选取有智力价值和关心的焦点，提出主要问题，确定探究的方向，并形成假设和预测。其次，制定探究计划，考虑分组、任务、时间表等。 　　第三、利用各种途径搜集解决问题所需要的数据和信息，并对获取的信息和数据进行分析处理，评价其有效性。教师在课堂上要调动学生的生活积累，运用平常阅读收集的信息，敏锐捕捉学生思维的火花，为问题解决提供支持，提供依据。 　　第四、得出结论，交流推广。从获得的解释数据和信息，形成一般结论，验证假设或预测，并将结论用各种形式表达出来，如撰写一篇新闻，完成一篇报告，创作一个故事等等。另外，还要对成果进一步交流和推广，接受验证和考验。 　　 　　三、注重“求异性”思维的培养 　　 　　可能每个教师在可能每个教师在教学中都会问学生：“还有没有其他意见？”或“还有没有不同看法？”在这种询问背后，是事先已在自己头脑中考虑好了“正答”或“正解”，并期待学生的回答与之相符。如果出现与自己预期相反的答案，往往不予重视或采纳，而反复地问“还有没有其他答案”，直到出现的回答与自己预想的答案相符合。