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浅论高职院校教学改革促进创新人才培养 　　摘要：高职院校教改不能仅仅停留在口头上，要有可操作的实施方案，同时还要经得起时间和实践的考验。高职院校的人才培养质量标准要由过去的纯知识的质量标准改变为动手能力强、综合素质高的新型的质量标准，培养出以能力为本位、以适应为特征、以胜任为指标的新型的人才。 　　关键词：教学改革；教法改进；教学理念；创新人才 　　新世纪以来，我们不断地提出素质教育和教学改革，要求高职院校要重视创新人才的培养。但是，我们却很少人去研究高职院校的教学方法和手段的改进，教学理念的改革要到什么程度才符合时代的要求，才能够满足加快高职院校创新人才培养的目标，促进高职院校教学的建设和发展。 　　一、目前我国高职院校“教法”与“学法”存在的缺陷 　　1.高职院校“教法”中存在着以下缺陷：①教师填鸭式多，学生参与式少。虽然高职院校一直在提素质教育，但是，一门课“填鸭式、满堂灌”的现象仍然存在。老师们的启发式教学与课堂上学生的参与式互动远远不够，学生往往总是被动地听课，课堂上训练的是求同思维，其求异思维被大大地压抑，课堂气氛犹如一潭死水。②结论型多，问题型少。老师总是强制让学生去记忆更多的前人已经验证的“正确答案”，极力避免一些所谓“无益的错误”，总是让学生们按照“正确答案”思考问题。学生们缺少提问的意识，讨论问题的能力普遍较弱。③统一模式多，发散模式少。高职院校采用的是统一指定的教材，不但制约了教师的自由发挥，还养成学生的应试恶习。教科书、讲稿、试卷都是统一的，教学内容始终局限于教材范围内。在统一的教学模式下，导致学生不善于查阅课外知识或通过其他渠道广泛涉猎知识。④注重分数，轻视能力。中学基础性教育的惯性思维延伸到高职院校，对学生的评价总是以分数作为评价标准，形成了重分数、轻能力的倾向，在学生们高喊着“60分万岁”的口号下，其质疑能力和创新能力明显不足。⑤理论知识多，实践实训少。接受应试教育的学生都过于追求理论知识，形成了机械和教条模式的学习，过多地着重理论、轻视实践的问题，导致专业的理论知识难以和社会的工作实践结合起来，综合运用知识的能力普遍低下。 　　2.高职院校学生中也有与教法相对应的问题，学生在“学法”中也存在着以下缺陷：①在学习方法上，从师型多，自主型少。很多学生对老师崇拜有加、对课堂的依赖性过强，自主学习的主动能力不强。②在学习状态上，顺从型多，质疑型少。学习方面最重要的方式和步骤就是要敢于在学过的知识内容里提出问题、分析思考问题、研究问题和解决问题，而现在的高职学生中勤思考、敢提问的人太少。多数学生在学习中没有足够的胆量提问题或提不出问题，更不敢质疑老师讲授的知识，总是顺从地和无条件地接受老师所教的知识，这本身就是学习中的一大忌讳。③在思维层面上，求同思维多，求异思维少。按照传统的教学思维标准，学生只要能读懂教材内容，听懂教师的讲授，跟着老师走就算学会了，训练的是求同型的思维，教师的权威性使得学生们不敢有质疑知识的非分想法，学生们的发散思维也受到抑制。④在学习层面上，传承性多，创新性少。继承前人的知识是必要的，而眼下高职院校的知识学习与中学相比，更需要强调动手和创新。很多学生仍然停留在中学阶段，还没有进行大学学习方式的转变，创新性自主学习很不够。没有用发展的眼光把知识传承下来，并发扬光大。⑤学习情感上，应试型多，兴趣型少。有很多学生所选的专业是家长选择的，并非是自己的所喜欢的专业，兴趣是学习的必要支撑，是学习动力的源泉。然而，真正带着兴趣学习的学生为数不多。⑥在学习效果上，雷同多，个性发挥少。同学之间都是雷同的答案，缺少独到见解。这看起来是学生的问题，其实是老师的问题，有的教师就要求学生按统一的标准答案完成作业。如果要发展自己，就要优化自己，就要扬长避短，要有个性鲜明的见解。上述“教法”与“学法”的缺陷，造成我国高职院校的学生创新能力和动手能力普遍不足，严重阻碍了创新人才的培养，直接影响和制约着人才培养质量的提高。为了实现高职的教学改革，就要先改革教学方法。 　　二、高职院校各种教学授课方法亟待改进 　　1.传统的讲授法就是老师在三尺讲台上，一块黑板、一支粉笔、一杯水，可以把整个学科讲完，这种传统的讲授法的最高境界就是脱稿授课，按部就班、照本宣科地传授知识。传统的讲授法的优势是经济、方便、易于操作。但是，传统的讲授法中却存在明显的局限性和缺陷，严重地压抑学生学习的主动性和创造性的发挥。教学效果就是导致学生“死记硬背”并影响着学生独立思考能力的发展。改进的方法是：传统的讲授法必须强调授课的生动性、趣味性、逻辑性，这是激发学生学习热情和兴趣的重要手段，讲课中的幽默语言和肢体动作有时是必需的。教师在课堂上旁征博引案例、深入浅出，会使传统的讲授法表现得丰富多彩，并把知识讲授得由浅入深、去繁化简、环环