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浅论高职院校构成课程教学创新 　　【摘 要】高职院校《构成》课程的教学目的是培养和激发学生的创造力、在指定空间中的画面组织和表现的能力、运用构成形式传达设计意味和信息的能力。这些能力目标是由具体的设计工作岗位所需的能力决定的。《构成》课程的教学，就是要围绕社会与设计职业要求而展开能力培养的创新。 　　【关键词】构成课程 教学创新 教学特色 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2011）17－0075－02 　　 　　构成是一种充满理性的逻辑推理的思维方法与设计形式，它可以完全不再现具体的对象，而是由形与色等抽象形式构成主体，追求新的价值的实现，它是从绘画过渡到设计的重要一步，构成本身不是目的，它是实现目的的一种手段。《构成》课程是高职院校艺术设计类专业人才培养方案中重要的专业基础课，也是设计行业必不可少的基础训练科目，更是当今美术设计教育中相当重视的基础学科。它是从绘画基础到设计基础必经的桥梁，是学习设计的开始，能够帮助学生顺利完成从基础到专业的过渡。通过此课程让学生利用手绘作为表达媒介，进行平面构成与色彩构成的学习。培养学生的造型创造能力、形与色调的能力、鉴赏能力与表达能力。掌握平面构成与色彩构成的基本原理，认识形与色的体系，实验构成的思维方法、配色方法及表现方法，并通过完成构成作业，创新构成形式。 　　一 课程能力目标的培养 　　1．能力目标 　　第一，培养学生大胆构想、独特细微的观察力和主动创新的意识，把直觉、形象思维与逻辑思维有机结合，锻炼创作构思、分析、挖掘、评价、优选的实际能力。 　　第二，培养学生动手能力、创新能力和设计思维能力，解决设计必须具备的心智与技能。 　　第三，培养学生在二维空间中对自然界的形态进行概括、提炼的能力，用抽象的几何形语言，学习运用各种表现技能，创造设计中所需的各种形态。同时运用心理学原理，认识意象与思维的关系，学习掌握意象形态的几个特征，从而激发创造性思维，培养造型能力。 　　第四，掌握现代构成设计的规律，具有交叉和综合应用的设计表现能力。 　　第五，具有分析、评价优秀设计作品的初步鉴赏能力。 　　2．知识目标 　　第一，培养学生树立严谨的造型设计观念，研究造型组织规律、形式美感及它的结构性、合理性。 　　第二，熟悉构成在整个设计领域的地位与作用，能用科学的方法把复杂的色彩现象还原为基本要素，利用色彩在空间上的可变性，按一定的色彩定律和构成各要素之间的相互关系，创造出新的空间――理想的色彩效果。 　　第三，掌握对视觉形式的创造性思维方式，掌握审美价值的原理、规律、法则和技法。其重点在于掌握规律，运用逻辑的、抽象的思维方式来研究色彩的配置。 　　3．情感目标 　　第一，培养学生自主学习、独立思考的创作意识。 　　第二，培养学生坚持不懈、精益求精的学习作风。 　　二 教学中采用的方法与手段 　　《构成》课程通过讲授理论、课题分析、案例详解等多种教学形式引导学生学习，通过灵活多变的教学手段来进行知识的传授和能力的培养。在课程实践与创作指导的过程中，鼓励学生尝试用多种手段完成习作和作品。 　　1．以培养能力为主线组织教学 　　《构成》课程教学内容的组织原则以突出能力培养为主线，围绕能力培养组织教学。以能力培养为出发点，以掌握构成方法、具有创新思维能力为教学目标，深化教学内容改革，优化教学内容体系。 　　2．教学内容组织分理论与实践两部分 　　通过理论教学使学生首先了解什么是构成、什么是构成的设计原则等基础理论知识，并树立起一定的构成意识和观念。作为艺术设计专业的专业基础课，其实践教学是构成教学的重要环节，通过各项实践教学，学生对各种抽象的法则原则有感性的认识和理解，培养学生的各种视觉感受能力和创新能力，更深入地理解了基础理论知识的内容。 　　3．采用项目化教学 　　《构成》课程理论教学和实践教学内容多，为了使其具有完善的教学体系，教学内容组织以系列课题方式构建“教学做一体化”课程，即实行项目化教学。使课题之间的串联形成内部结构，将教学内容进行逻辑组织。通过理论讲授、案例分析、课题作业等方式进行各阶段课程内容的组织和教学，改变以前一味的灌输式教学，采用启发式、提问式、辨析式、讨论式等，提高学生的学习积极性，提高课堂教学质量。 　　三 教学中的特色与创新 　　1．采用分阶段动态多层次教学模式 　　以思维转换、提取、组织、创造的基本方针步骤，并根据学生的反应来组织教学活动。 　　2．教学环境多元化 　　教学并不局限于教室，而是让学生在各种空间内感悟，总结规律，得到更丰富的元素，完善训练体系。 　　3．师生互动，信息流动 　　师生、生生之间的互动，加强了沟通和交流，让好的思维和好的想法得到交流，