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浅谈联想识字法局限性 　　进入现代社会，传统的“集中识字”的单一局面被打破，全国出现了很多识字教学法。“联想识字法”是根据小学生的识字心理特点，通过对汉字的各个部件展开离奇的、特别的联想 ,在头脑中呈现相应的物象来增强记忆的方法。如把“游”字联想为：“氵”表示游泳要在水里游,“方”表示游泳池是方形的,“?R ”表示在水里游泳的人,“子”在古时指男人,这里表示男人在方形的游泳池里游泳；又如把“饿”解释为“我吃饭因为饿”。这种方法把复杂的汉字分成几个简单的部件，进行联想，看起来形象生动，简洁有效。因此有为数不少的老师大力推崇并广泛使用这种识字法。 　　实际上，这种教学方法具有较大的局限性。它的讲解往往是与汉字本体的构字规律背道而驰的，是非科学的，绝不能作为一种主要的识字方法，如果长期使用必会带来严重的危害。本文拟从教学方法的非科学性和对教学带来的危害来说明“联想识字法”的局限性。 　　 　　一、“联想识字法”的非科学性 　　 　　“科学化是识字教学实验的内在需求”。汉字字数多，字形复杂，难认、难写、难记，而且小学生的识字能力较为缺乏。我们只有采用科学的方法来进行汉字教学，才能达到较理想的效果。虽说“教无定法，殊途同归”，但“理有定则”，汉字教学必须遵守汉字教学的客观规律。能否充分认识汉字教学中的两个主体――教学对象（学生）和教学内容（汉字）的特点与规律，是教学成功与否的关键。一方面小学生识字经验不多，但想象力丰富；另一方面汉字有自身的本体构造和使用规律。只有遵循这两者的特点进行教学才是科学的，效果才是长远的，否则就不是科学识字。“联想识字法”虽然充分认识到了学生的心理特点，通过丰富的联想来进行趣味识字，培养学生的想象力，但它却忽视了汉字本身的构造和规律特点。它的非科学性主要体现在以下三个方面： 　　（一） 把形声字当成会意字来进行教学 　　“联想识字法”认为汉字是一种“因义赋形”的文字，不是以形像物，就是拼形表示事物，所以无论是象形字、指事字、会意字，还是形声字，都可以从汉字的各个部件分析归纳出汉字的字义。例如，“饿”解释为“我吃饭因为饿”；“楼”理解为 “一个女孩子背着一袋米在树旁休息”；还有人把“韭”字讲成“不是（非）只有一根，而是一大片”，把“悲”讲成“心里像长了韭菜一样的悲哀”。 　　实际上，虽然象形字、指事字、会意字纯粹表示意义，是“以形系义”，可以根据字义的来源进行联想，但形声字除了有表义的形旁之外，还有一个与字义无关的声旁，这个声旁虽然在造字之初，是用来表意的，但它在该形声字中，只用来表示汉字的读音，与意义无关。很明显，上述例子的做法是把声旁“我”当成用来表义的一部分，把声旁“娄”拆分成“米”和“女”两个部分来理解意义，这都是对汉字部件功能的一种曲解；而“韭菜”的“韭”上面的部件原是表示韭菜丛生的形象，是不成字的，与“是非”的“非”无关，“悲”上面的部件“非”，是用来表示读音的，与韭菜无关。 　　（二）弄错合体字的结构层次 　　汉字可分为独体字和合体字，合体字是由基本部件构成的。部件组合成合体字时，或是一层性的平面组合，如品、纳等；或是层次性的组合，如湖（先由“古”和“月”组成“胡”，再与“氵”组成“湖”）等。 　　联想识字却把所有的合体字都看成是平面的直接组合。联想识字为了便于记忆，把所有的字都拆分成最小的部件，所以常导致把有层次的组合当成是平面组合的现象。例如，有人把“温”字理解为“太阳照在器皿里，使水变温”，把“温”字当成氵、曰、皿三部分的直接组合，而“温”实际上是“曰”与“皿”先组合成“?j”，再由“氵”与“?j”组合，是有先后层次的。把“海”字理解为“海是水汇集的地方，是水的母亲，像人的母亲”，把“海”看成是由“氵”、“?R”和“母”组成也是不科学的。 　　（三）联想的随意性、主观性 　　联想识字认知掌握汉字的方法主要是凭借离奇的、特别的联想，用一个个的物象来识记汉字。为了能把汉字的字形与字义联系起来，往往要对汉字进行特殊的“加工”。“加工”方式或依其形、或依其义、或进行比喻，没有规律可循。如把“桥”联想成树木（木）架在两岸而中间高出水面（乔）的建筑，这是根据部件“木”的意义和部件“乔”的字形做出的联想；“爱”字理解为“天冷了，用手（??）抓一块布（冖）盖在朋友（友）身上”；教学“聪”时，联想为“ 聪明的学生会用耳朵听，用眼睛看，用嘴巴说，还要用心记”,是把声旁“总”联想成眼睛（“?R”根据形状）、口和心（根据意思）三个的组合。由此可见，这种方法虽然是根据字的部件来进行联想，但是很多时候加入了过多的主观的东西，牵强附会，生搬硬套，具有较大的主观性和随意性，完全背离了汉字的构造规律。 　　“联想识字法”把形声字当成会意字，一味把字的多层组合当成平面组合，联想牵强附会，完全违背了