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浅谈词语盘点教学四部曲 　　【摘 要】教师平时要重视“词语盘点”的教学，使学生能够有效积累、迁移运用、内化成自己的语言，真正做到盘活词语。笔者在教学实践中，通过“圈―赏―用―创”四部曲，强化词语的力度、挖掘词语的厚度、提升词语的效度、增强词语的深度。 　　【关键词】词语盘点；力度；厚度；效度；深度 　　从四年级开始，语文书（人教版）上就出现了“词语盘点”这一教学内容，由“读读写写”和“读读记记”两块内容组成。对于“词语盘点”的教学，平时很多教师就是读一读、抄一抄、听一听，基本上就这样一晃而过。最后导致学生虽然能听写出这些词语，但真正能活学活用的却很少；虽然反复抄写，但易错的词语仍然一错再错。对于每单元的词语盘点，教师难出新招，学生也觉得索然无味。那么，该如何盘活“词语盘点”？如何引导学生对词语进行理解运用和有效地积累呢？笔者结合自己的教学实践来谈一谈关于“词语盘点”教学的四部曲。 　　一、圈――强化词语的力度 　　上课伊始，笔者要求学生把词语盘点的所有词语通读一遍，然后让学生圈出自己的易错字或易错词。这个过程不是教师被动地要求学生死记硬背，而是让学生主动地圈出自己易错的字词，此时学生自我意识被唤醒，主动圈出易错字的过程其实就是强化的过程。因学生的学习能力有差异，故每个学生圈出的字词都会不一样，有的多一点，有的少一点，有的速度快一些，有的稍慢一些，但这都关系不大，重要的是这都是真实的反馈。其中肯定会产生个别绝大多数人都容易错的字词，对于这些字词，笔者会尽量夸张地放大板书，书写在黑板上，进行再次强化，从而加深学生的记忆。经过第一部曲“圈”之后，书上已经留下了痕迹，以便在复习阶段，学生只要翻开词语盘点，自己的易错词就会一目了然，非常醒目，方便提醒自己再次注意。 　　二、赏――挖掘词语的厚度 　　一花一世界，一词一语总关情。在词语盘点教学中，我们不能简单地以词解词，应该根据词语的不同特点，创设各种语境对词语进行理解、感悟，让词语教学“厚实”起来。这就是词语盘点教学的第二部曲，边赏析边挖掘词语的厚度。 　　（一）分类法 　　虽然每篇课文都是以独立的形式存在的，但教材在编排时，都是围绕一个主题展开的。这主题成了联结每篇课文的纽带，也成了盘点一单元词语的珠线。同时，也有利于引导学生按照一定的类别来系统记忆词语。如在四年级上册第一单元的“词语盘点”中就有这样类型的词语：白茫茫郁郁苍苍涓涓溪流若隐若现。笔者根据这些词语的构词特点（ABB、AABB、AABC、ABAC形式），让学生照样子从词语盘点中找词语。找完这些词语后，还可以继续拓展，让学生再写出课外积累的几个。 　　（二）搭配法 　　词语运用要做到准确，就要注意词语的搭配，搭配得当，用词才能准确。因此，给词语盘点中的词语搭配成词组，是词语理解十分简单有效的方法。如，四下第六组“词语盘点”，教师可让学生从中选词填空：①父亲养的两匹马竟然有这么大的区别：一匹骨瘦如柴，另一匹却是（ ）。②每个周末妈妈都会去锻炼，今天却很反常，没有（ ）去健身房。③这条小鱼很奇怪，喜欢独来独往，不像别的鱼儿喜欢（ ）地游来游去。④夕阳西下，疲倦的小鸟纷纷（ ）。⑤此时的荷花已是（ ），荷叶上还滚动着（ ）的露珠。这不仅是对词语的判断理解的过程，更是尝试运用的过程。也可以涉及一句或几句话，将承前启后的中心词（关键词）空着，让学生来填空。 　　三、用――提升词语的效度 　　我们都知道，学生并不是积累了就能马上在习作中运用，从积累到灵活运用，还需要教师在语言实践中不断引导、鼓励，唤起学生学以致用的意识。在教学中，教师想方设法为学生创造运用词汇的语境，联系具体的语言环境盘活学生已有的知识储备和语言积累，允许学生有不同的选项、不同的角度，从而让不同层次、不同个性的学生都得到充分的发展。 　　（一）词语串联 　　词语是文章中值得细细品味的血肉部分，为了恢复词语本身固有的活力，有效盘点应结合具体语境进行，可以用词语盘点中的几个词语对课文中的人物进行评价。如，在第八册中我们认识了许多真切感人的主人公，请你用学过的词语来形容一下他们吧！（扁鹊、伽利略、安静、雨来）还可以联系课文内容来说几句话。这由浅入深，由易到难的词语训练，也是对单元学习内容的复习梳理。有些词语适当组合，其实就是课文内容的浓缩。利用这一特点，既可以加深课文内容的理解，也可以加强对新词的运用，一举两得。这过程已不再是单纯的复述和呈现课文，而是在运用词语的基础上进行深入的语言训练。以课文为依托赋词语以生命活力，又借助这些词语的有效串连来感知课文大意，使这些平面的词语变得立体灵动起来。 　　（二）联系生活 　　高尔基曾经把语言比喻成能够粘起一起的“蜂蜜”，那么，词语更是神通广大、无所不能的小精灵――天上人间、宏观微观、物质精神，哪一样东