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浅谈问题生转化 　　有位教育专家说过:只有不合格的老师,没有不合格的学生。不科学的教育方式导致了“问题生”的出现。解铃还需系铃人,班主任是对学生实施教育的第一人、教育的第一责任人,其工作方法的科学与否直接影响学生的发展方向和问题生的转化程度,近二十年的班主任工作体验如下: 　　 　　1精计划、主预防、防微杜渐 　　 　　大量的事例证明,若不注意防、转“问题生”,一个班级的“问题生”就象割韭菜一样,去掉一茬又冒出一茬。因此,必须精心计划,以预防为主,防止“问题生”产生,否则班主任就疲于应付他们,分散精力。 　　班主任要将预防工作做在平时。经常用身边发生的学生能感受到的又能产生共鸣的正反面事例教育学生,防止他们的行为和学习出现偏差。利用各种主题班会使学生自我教育。 　　 　　2多家访、多联系、齐抓共管 　　 　　教育“问题生”是一个系统工程,班主任、家长、任科教师必须协同作战。因“中学生正处于心理发生巨大的转变时期,学生‘成人感’日渐强烈,但因是非不明,常故意违抗师长。随着其独立性增强,就减少与师长的交流,增加与伙伴的交往,认为能得罪师长,决不能失去伙伴的信任和友谊,因此他们常拉帮结派,采取统一行动。”基于以上特点,班主任必须多和任科教师联系,及时了解学生的思想状况、学习状况和家庭情况,发现问题及时解决。多与任科教师联系,还可增进感情,增强凝聚力,打好整体战,形成更大的教育合力。 　　班主任经常和学生家长保持联系的目的有三。其一,让家长了解学校对学生的要求,使家庭教育与学校教育保持一致性。其二,通过家访,班主任可深入了解学生的家庭情况,可与家长一道深入研究和改进教育方法。其三,多家访可缩短老师与家长、学生的心理距离,取得学生和家长的信任,从而易于和家长、学生沟通。 　　实际上“问题生”最怕老师家访,怕老师登门“告状”后家长“盖章”(挨打)。因此家访时要避免全部说学生实情,应以肯定成绩和进步为主,在充分肯定成绩的基础上指出不足,给学生、家长以希望和信心,这样才能达到家访的目的,家长才乐于同老师接触,才能拿出最大的耐心与老师配合。 　　有的家长,因子女差距太大,自觉无颜见老师,更怕开家长会,他们已从主观上放弃了对子女的教育,把学校当托少所。对于这样的家长,我们要根据实际情况,启迪其作为父母的慈爱之心,要求他们要有耐心和信心。要站在家长的立场,用放大镜找学生的闪光点,一分为二地看待学生。让学生和家长都看到希望并对班主任产生信赖,信赖度越高,教育“问题生”的成功率越高,希望越大。 　　 　　3抓班风、抓纪律,一抓到底。 　　 　　“班风是班集体中长期形成的情绪上、言论上、行动上的共同倾向,是班级特有的一种风气。”它是班主任根据教育规律长期反复教育的结果,它是一种无形的教育力量,对全体学生有经常的、持久的、潜移默化的教育影响作用。它一方面可使全班学生规范自己的行为,自觉抵制和改变自己那些不符合规范的行为和习惯来适应班集体的要求。另一方面又可减少学生的“受暗示性”,吸引学生精力,同时也使得一些“问题生”的去个性化(指个人在不能为别人所辨认的群体背景中,自身与别人的差别感消失,个性对于行为的调节、支配作用降低,致使行为只受群体状态或自发欲望所支配的状态)能得以成功地实现。 　　抓班风主要体现在以下几个方面:其一,抓班级纪律。首先让学生守纪。课堂纪律是保证教学顺利进行的前提。课间纪律是学生行为规范的一项重要组成部分,也是学生形象的一个重要标志。守纪者,教师在感情上易于接纳;违纪者或多或少给教师一定的坏印象,不利于学生的学习。其二,抓班级卫生。环境的好坏将直接影响师生的情绪和行为。大量的研究表明,好的环境对人的行为有强烈的制约作用,它可以约束和规范不文明、不规范的行为,使“问题生”在不知不觉中改变自己的不规范行为。其三,抓学生竞争。有竞争才有动力。将学生无序的不规范的竞争引导到健康有序的竞争轨道,可促使学生将注意力、兴趣和精力投入到学习和特长发展中。其四,抓学习。学生的主要任务是学习,关键是抓学习规范、学习自觉性和学习主动性,提高学习效率。 　　 　　4善调控、巧挖潜,苦寻闪光点 　　 　　第一,选准转化突破口。在平时的工作中,常常会感到“问题生”不可理喻,自觉花费精力不少,却收效甚微。其主要原因是未找准突破口,未对症下药。只要多和“问题生”接触,多了解其喜好,正确利用和发挥其特长,给其表现的机会,使其尝到成功的甜头,他们就会自觉发生转变。 　　第二,多鼓励,少责难,给“问题生”以战胜困难的勇气。对于犯错误的学生,引导其分析失败的原因、总结经验教训、指引前进方向与严厉训斥相比,前者更能引起学生的负疚感,教育效果远大于后者。 　　第三,把握有利时机及时教育。教育良机稍纵即逝,应及时发现和把握。如在校纪