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浅谈问题连续体模式在高中历史生本课堂应用 　　【摘 要】在课程教育的不断更新、改革的背景下，在当前的生本课堂高中历史教学中，教师开阔学生思维的同时，应当更加关注学生的问题连续性意识的培养，按照学生的具体情况、实际性格的特点，开展灵活的高中历史教学活动，开阔学生的视野，拓展学生的思维。本文主要是按照我校高中历史生本课堂的问题连续性模式的教学结果进行分析。提出一些可行的看法和建议应用在历史教学时学生的问题连续性意识培养的方法，希望能够对高中历史教学质量起到明显的提升，对教学效果做出借鉴和积极的影响。 　　【关键词】高中历史；问题连续体；应用 　　引言 　　在高中历史教学的工作中，培养学生的问题意识，对于学生学习历史知识的帮助和未来的发展有着非常重大的作用。但是因为传统思想的影响，高中历史生本课堂教学往往存在很普遍的教学模式非常单一、只注意注重历史知识的灌输，对思维的引导极度的匮乏，完全忽视问题意识的培养等会影响历史课堂教学，从而无法达到历史教学和教育的目的。 　　1.高中历史生本课堂目前的教育模式 　　生本课堂是营造了包含着平等、民主、激励以学生为主体的教学课堂。目前的高中历史生本课堂教学中存在许多的问题，归根结底许多高中历史教师还是缺乏问题意识，不善于开阔学生的思维。目前的高中历史教学中，一般都存在教学模式单一，着重点在于灌输高中历史知识，比如历史事件发生的时间、人物等，却忽视了思维引导和问题连续体意识的培养问题，而采取的教学模式则是以教师课堂讲解为主，这样对学生的历史记忆能力较佳，但是往往不能灵活使用，成为“书呆子”，无法达到教学要求。 　　目前有很多的教师都没有意识到学生问题兴趣的培养的重要性。往往高中历史教师都强调历史知识传输，并没留时间给学生足够的思考、提问时间。高中历史课对于高中学生学习历史知识、历史能力等有着重要的作用，但是只顾着知识灌输的教学模式，会使学生长时间的处于机械、无思考的学习过程，对学生历史的运用水平、成长造成不利影响。 　　2.依据学生实际情况，设计问题 　　“问题连续体”在课堂当中的实施前提必然是问题，教师在设计问题的时候，需要依据学生的实际情况，分析学生的预习能力与认知水平，在此基础上再根据教学目标和课堂标准进行适当的修改和增加问题，依据“问题连续体”模式的应用要求而整体的设计系列性问题。“问题连续体”是一种新的教学路线，有研究证明，“问题连续体”模式能够培养学生的问题意识。想要培养学生的问题意识就必定有一定的策略，需要有一个循序渐进的过程和教师长期的引导。笔者针对我校的高中历史课堂中高中生问题意识的浅薄和教师在问题意识培养上的现状，笔者认为当今的高中历史课堂应当把问题意识的培养教育放在历史教学的首位，再结合实际的情况，因地制宜地制定出合理的“问题连续体”模式教学措施。 　　2.1单一性问题 　　单一性问题属于事实类水平的问题，是学生通过知识记忆、习题复习、知识感知可掌握的问题，依据“问题连续体”的教学理念，这类问题的方法、结构与结论都比较单一并且较为具体。单一性问题大多都涉及到数据与事实，也就是能够直观进行统计和分析的信息，在教学内容上普遍是能力要求较低级的知识问题。例如在教学中，教师可以将课本当中所提出的“秦始皇统一六国”作为问题，并要求学生分析统一六国的顺序；再例如，“十一届三中全会的时间”指的就是会议的时间等。这类问题都属于单一性问题，学生只要通过认真的学习与听讲，都能够直接的说出答案。设计这类问题是为了巩固学生的基础知识记忆，促进学生的思维能力发展。 　　2.2再现性问题 　　再现性问题属于概念性的问题，主要是对事物进行归类过程中从而提出的问题。与单一性问题不同，这类问题在单一性基本问题的理解上融入了概念的层面，要求学生在记忆基本知识的前提下，能够理解概念并一定程度的延伸概念。再现性问题的设计需要以学生掌握基本概念作为前提。这类问题的合理应用能够有效地提升教师的教学质量及学生的历史理解能力。例如，在教授“中国早期政治制度的特点”这一课时时，教师可以提出以下概念性的再现性问题：“分封制”内容、“宗法制”内容等。要求学生在教学中对教师所提出的问题进行一定的延伸，并且可以利用相应的练习题加深记忆和应用。 　　2.3引导性问题 　　引导性问题属于概括类的问题，主要是要求学生统计多个概念，并建立一个概念结构框架，要求学生必须能够熟练的掌握历史原理与规律。引导性问题的设计需要将多个概念之间进行有效的陈述并进行概括。这对于学生的思维能力水平有一定的要求，学生必须完全理解概念的规律与原理，要求学生具备较强的综合性能力。例如，还是在“中国早期政治制度的特点”这一章节教学中，教师可以设计如下的引导性问题：中国早期政治制度的特点是什么？具体表现在哪些方面？这类问题，大多数学生需要