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浅谈阴暗素材在政治课教学中应用 　　三鹿奶粉添加三聚氰胺导致数千名婴幼儿患泌尿系统结石病的骇人事件;频繁发生的矿难下无数矿工生命消逝的残酷现实以及背后官商勾结的惊人黑幕;凶徒杨佳上海袭警案导致六名民警死亡的血腥事实;藏独分子拉萨暴乱和疆独分子恐怖恶行的残忍与暴力;河北唐山市黑恶势力犯罪团伙首领杨树宽担任政协委员的惊天丑闻;哈尔滨6名警察殴打一名大学生致死的惨剧;歌手臧天朔因涉黑案及聚众斗殴命案被捕的痛心事实;前上海市委书记、中央政治局委员陈良宇滥用职权及受贿被判刑;逐渐成为当今社会突出问题的青少年自杀现象;触目惊心的未成年人犯罪问题;珠海个体司机因厌世而故意开货车撞人致24人伤亡以报复社会;歹徒行凶或有人求助时众多市民冷漠无情地充当看客;网络恶搞英雄模范人物、颠覆严肃历史事实,引发庸俗文化“热潮”…… 　　源源不断的新闻,层出不穷的现象,日益沉重的心灵!存在还是不存在,这不是个问题!讲还是不讲,这却是个问题!相对于中学政治课的课程性质,这些现实事例显然都是典型的消极材料,亦即“阴暗素材”。基于长期以来意识形态至上主义氛围中政治教学思维的惯性作用,“不讲”成了绝大多数执教者的“最稳妥”选择,因为这样能避免不必要的“麻烦”。若真是这样,政治课的启迪、反思与警示功能哪里去了?政治教师的社会良知和正义感哪里去了? 　　事实上,如果能正确处理好“阴暗素材”在政治课教学中的应用问题,那么对新课改下中学政治教学蕴涵的深化与拓展无疑是积极的促动。 　　 　　一、 直面正视“阴暗素材”,充分认识“光明意义” 　　 　　“阴暗素材”是社会现实中各种消极现象或案例的综合体现,它之所以被众多政治教师认为不能登政治课的“大雅之堂”,是由于其内在表现的挑战社会体制、违背道德伦理、冲击法制精神等反人文和反社会性特征,这似乎和中学政治课教育宗旨是背道而驰的。这种传统观念实际上意味着教师在以理论灌输者的角色替学生担忧、代学生思维、帮学生学习,而学生想当然地被认为是“阴暗素材”的“间接受害者”,由此可能会导致不良言行的产生。 　　果真是这样吗?难道完全选用正面现象和实例就一定能使学生的品德修养和人生价值观都积极提升吗?难道“光明素材”就必然没有“阴暗效果”吗?事实上,在网络传媒高度发达的现代信息社会,在网民人数已超越美国而居世界首位的当今中国,学生们轻易便可了解到大千世界的纷繁资讯。要想在课堂上对学生“报喜不报忧”,故意屏蔽“阴暗信息”,不仅是不可能的,而且是幼稚无知的,学生显然会因“所学”与“所见”之间的反差以及不敢真诚面对学生的老师而产生“失望受骗”感,对政治课的抵触情绪当然会生成。此刻,政治课的公信力何在?教师的威信何在? 　　与其充当判官去回避,还不如直面正视客观存在的“阴暗素材”。以广阔的视角、多角度的逆向思维、开放式的教学理念以及高度的社会责任意识重新审视“阴暗素材”,以其和知识观点的链接性为切入点,充分认识并开发其“光明意义”,化消极影响为积极作用,是执教者的职责与义务所在。 　　当执教者在“阴暗素材”与知识观点构成链接的契合点上,勇于承认学生的疑虑而不是故意视而不见,主动引领学生从经济、政治、文化、社会或从内因、外因或从国内、国际等多重视点,对“阴暗素材”的反人文与反社会性现象予以全方位解读,而不是予以简单的、粗线条的、空洞的理论压服时,“阴暗素材”中潜含的建设和谐社会、追求公平正义和促进人文关怀的正面情感价值观,以及基于此而拓展的课程内涵就能在水到渠成中自然显现,“阴暗素材”的“光明意义”由此而展现出其暗藏的“魔力”。 　　 　　二、 合理运用“阴暗素材”,有效提升课堂价值 　　 　　原则上,现实中客观存在的“阴暗素材”都可以成为课堂上教与学的“读本”,但要最大限度地发挥“读本”的效用,执教者应善于把握从“阴暗素材”展开多重知识点的基本环节,合理选取运用不同类型的“阴暗素材”,从而使课堂价值得到有效提升。 　　1.通过解析“阴暗素材”引领学生综合学习能力的增强 　　以“阴暗素材”带来的心理冲击力和震撼性为契机,教师通过多层面的设疑,引导学生从多角度进行思考分析,在此过程中带动学生对社会现象去伪存真的观察领悟能力和对知识观点的概括提取与归纳能力的提高,由此将基于“阴暗素材”而产生的心灵震动转化为学习中的思维震撼,从而推动学习能力的增强。 　　例如,经过新闻媒体连番报道而使国人震惊到几乎麻木的“三鹿奶粉事件”和无法抑制的频仍的“煤矿事故”,基本上是属于性质相近的“阴暗素材”,其“阴暗指数”可谓“名列前茅”。执教者可以对构成该类“阴暗素材”中的各个相关环节予以递进式设问,引导学生通过分组讨论、合作探究等互动式学习途径提升主动学习意识,在此过程中经受思维拓展的洗礼。从经济视角学生归纳出的观点有:我国应完善和健全公有制