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浅谈聋校沟通与交往教学设计有效性 　　【摘要】聋校沟通与交往课是一门教师反复训练，学生不断练习的学科，学生只有坚持不懈的尝试、练习，才能提高说话能力。传统的课堂教学方法和教学模式已不能满足当今聋校教育对象的需求。如何形成有效的教学设计，收获显著的语训成果已成为聋校沟通与交往课堂教学研究的重点课题。 　　【关键词】聋校 沟通与交往教学设计 有效性 　　【中图分类号】G762 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0010-01 　　现就结合本人教学《菜园里》一课的案例谈聋校沟通与交往教学设计的有效性。 　　一、教学内容：菜园里 　　二、教学目标 　　1.学习六个词语：菜园、西红柿、黄瓜、豆角、茄子、很多；一个句子：菜园里有很多菜。 　　2.理解词语和句子的意思。认识书面语的书面形式。 　　3.通过学习培养学生“说”的习惯，增强“说”的意识。 　　三、教材分析 　　本节课安排的内容是全日制聋校实验教材语言训练一年级第二册第十二课的第一课时，本节课是新授课。这节课主要是看图学说词、学说句。通过这节课的学习，让他们更好的在日常交往中会“说”、能“说”，提高他们运用语言的能力。 　　四、教学策略与设计 　　（一）学情分析： 　　1.学生基本情况：本班有7名学生，男生5人，女生2人。听力水平、言语水平和学习能力差异较大。 　　2.学生听力水平： 本班有一名学生佩戴人工耳蜗，听力较好。其发音、看话能比较强。其他同学未佩戴助听器，有三名同学有残存听力。另几名学生无听力。 　　3.学生语言水平： 1人接受过学前语言康复训练，会说简单的词语和句子，可以简单对话，乐于开口说话，课堂上很活跃；3人没接触过正规的康复训练，有残余听力，语言清晰度较高，主动说话意识强；2人入学前没学习经历，未接受过任何训练（其中一个学生发音音调尖利不会控制，另一个不会发任何声音，口型也不能模仿。）课堂上不能说，处于被动学习状态。另外一名学生智力有缺陷，不能完成任何学习任务。 　　（二）教法设计 　　根据本班学生的实际和特点，参照课程要求的目标，采用易于本班学生接受的授课方法：讲授法、演示法、表扬法。使用的教具是课件、卡片和实物。同时采取口语与手语相结合的方法。 　　因此本节课我针对不同听力水平、不同言语水平、不同智力水平的学生开展“因材施教”、不“一视同仁”的教学活动，使能说的学生实现优+，更自信；让那些无语言能力的学生能受到“说”的熏陶，不灰心。尊重每一位学生，让每个孩子在语训课上享有平等的权利，让孩子们健康快乐的成长。语言训练是一个长期积累的过程，不是一时之功，希望通过我和学生的共同努力，帮助他们建立“说”的意识，养成“说”的习惯，提高他们与人沟通的能力，为将来平等参与社会生活打下基础。 　　（三）学法设计 　　语言训练课中，学生的程度差异是很普遍的现象，水平好的同学必然比水平低的同学学得快、说得好，我利用水平好的同学的剩余时间，让他们帮助未掌握“说”的要领的同学来巩固课堂效果，这样既可以让说的好的学生产生荣誉感和成就感，同时也让被帮助的同学感受到同学的关爱。这样也可以解决教师课后无暇辅导的矛盾，以此来提高教学效率，巩固课堂成果。 　　五、教学过程 　　（一）课前准备 　　1.检查学生助听设备是否在开启状态。 　　2.师生间互相问好。 　　3.点名。 　　4.训练准备：端正坐姿，全身放松，调整呼吸。 　　5.呼吸练习：深吸气、呼气；吹小纸条。 　　6.唇舌操：（1）伸缩运动（2）左右运动（3）上下运动（4）抵腭运动。 　　7.发音练习：数数：从1―7。 　　反复练习长音：la--- la---la---，短音：lalala； ba--- ba---ba---，短音：bababa；ua---ua---ua----，短音：ua ua ua 　　（二）讲授新课 　　1.指导学生看图。思考：图上画的是什么地方？（菜园里） 　　2.图上有谁？（有农民伯伯和小学生。） 　　3.他们在做什么？（农民伯伯在劳动、两个小学生在看满园子的菜。） 　　4.看图学说词语。 　　（1）指图出示词语卡片。 　　（2）示范口型，教读词语的发音。 　　（3）练习正音。caiyuan xihongshi huanggua doujiao qiezi henduo 　　菜园 西红柿 黄瓜 豆角 茄子 很多 　　5.看图学句子。 　　引导学生看图，然后说说图上有谁，两个小学生在做什么，引出他们说的话：菜园里有很多菜。 　　6.让学生听话或看口型模仿说句子，并指导学生读出句子的停顿和轻重音。 　　菜园里/有/很多菜。 　　（三）课堂练习 　　1.看图或实物说出蔬菜的名称：西红柿 黄瓜 豆