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浅谈聋生语文学习能力培养 　　[摘要]现代社会对公民素养的要求越来越高。聋人要融入社会，就必须学会与人交流。语文是最重要的交际工具，教师应从识字学词、语言和思维的训练、语文训练等方面加强聋生语文学习能力的培养，为他们将来更好的学习、生活和工作打下扎实的基础。 　　[关键词]语文能力 识字学词 语言训练 思维训练 　　 　　《语文课程标准》指出：现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。聋人要融入社会这个大家庭，就必须学会与人交流。语文是最重要的交际工具，因此，教师应通过日常教学工作加强聋学生语文学习能力的培养，为他们将来的学习、生活和工作打下扎实的基础。 　　笔者认为，可从以下几方面人手来培养学生的语文能力： 　　 　　一、引导学生在生活中主动识字学词 　　 　　由于受听力的限制，聋生从外界获取的知识信息也随之受到了限制，但教师可以让学生“以目代耳”，带学生走出教室，到校园、家庭和丰富多彩的现实生活中去识字。 　　在校园环境中识字。校园内安置优美的宣传栏，那是孩子们识字的乐园。孩子们既能在校园中学到知识，又能受到美的熏陶，于不知不觉中增加了识字量。在社会环境中识字。汉字在日常生活中随处可见，让孩子养成留心观察周围事物的习惯。在家中看电视、读书报；在路上看标语、读店名，在随处可见的阅读活动中，激发学生识字的主动性。在游戏中识字。爱玩是孩子的天性，教师可在教学中适时组织游戏表演、竞赛活动，来满足学生的求知欲和好奇心，使他们在玩中学、动中学。另外，还可利用适合孩子们朗读和背诵的诗歌及课外阅读，借助拼音帮助他们识字，让学生逐渐养成自主识字的习惯。 　　 　　二、在词语教学中加强语言和思维的训练 　　 　　词是最小的能独立运用的基本单位。在聋校低年级词语教学中，应注重音、形、义的结合，达到会听(看)、会读、会写、理解词义，在语言启蒙教学的同时培养聋生的观察能力和思维能力。学词语的方法很多，如看实物学词语、看多媒体演示学词语、看图学词语等。有些词语需放在一定的语言环境中理解，如“常常”、“喜欢”、“美丽”等。还有一些如“天天”、“常常”等，很难通过直观、形象的方法将词义讲清楚。教学时，教师可采用联系生活实际的方法，帮助学生领会它们在句中的意思，并在句式中加以运用，使学生在运用中学会表达，提高自身的语言能力和思维能力。如把“天天”、“常常”填入句子“小红洗脸”、“哥哥剪指甲”中，教师可引导聋童依据生活经验，通过师生互动，将“天天”填入“小红洗脸”的句子中，提示“洗脸”是每天都要做的事，再将“常常”填入“哥哥剪指甲”中，提示“剪指甲”不是每天都要做的事，从而领悟“天天”、“常常”的意思。然后，引导学生用“天天”、“常常”来说句子，学生的思维能力和语言能力再次得到训练，还加深了对词语的理解，能够准确地运用。 　　 　　三、淡化讲解分析，加强语文训练 　　 　　著名小语专家张庆指出，语文教学堵不住繁锁分析的路，就迈不开语言训练的步。淡化讲解，是当今阅读教学的总趋势。那么在淡化讲解的同时，应如何加强化语文训练呢?笔者认为，可以从以下三方面着手： 　　1．创设情景，将课文语言与学生的生活经验相联系。 　　情景教学使语言内容直观，降低了教学过程的难度，易被学生吸收，因而创设理想的情境是成功教学的关键。如在教学《老山羊请客》一文中，教师创设了老山羊请客的情景。教师来扮演老山羊，班上的学生分别戴上头饰扮演小猴、大公鸡、小灰兔、小花猫、大熊猫。当老山羊把竹子放在小猴面前，桃子放在大公鸡面前，小虫放在小灰兔面前……大家都没有吃，为什么呢?教师引导学生联系生活经验来理解，学生一下子就明白了。最后，让学生用语言来描述出大家不吃的原因。这样，通过创设情景，将课文知识与学生的生活经验联系起来，避免了繁锁的分析，既进行了语言训练，又训练了学生的思维。 　　2．把握教材的切入点，引导学生注意课文语言文字的前后联系。 　　高年级语文教学的亮点，是牵一发而动全身。因此，教师应吃透教材，把握住教材的切入点，引导学生注意课文语言文字的前后联系。如教学《观潮》一文，教师引导学生抓住教材的切入点“观”，观包含两个方面，一方面是“看”，另一面是写景观。学生抓住这个题眼，联系课文，理解了“潮来前”、“潮来时”、“潮来后”的不同景象，领略了钱塘江大潮壮观的景象，感悟了大自然的美，又如《田忌赛马》一文中，课题是文章的切入点，从课题人手就可以达到事半功倍的效果。教学中，教师围绕课题设计了问题――“田忌是怎么赛马的?”引导学生用课文中的语言来解决这一问题，学生便会有意捕捉课文语言文字的前后联系。又如，《海上日出》最后一句：