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浅谈职专历史教学策略 　　摘要：21世纪是人类社会进入知识经济的时代，要迎接知识经济的挑战，最重要的就是要坚持创新，而创新的关键在人才，人才的成长又靠教育。作为职专历史教师，我认为，每门学科都应在教学实践中努力培养学生的创造思维品质，历史学科当然也不例外。所以我们要培养学生探究历史问题的能力，提高其创新意识，在课堂教学中多创新，多设计探究活动，多设计新的教学策略等。 　　关键词：职专；历史；教学策略 　　 　　 一、树立新理念，设计新教法 　　传统的历史教学中，教师是教育过程中的主导者，学生是受教育的对象而处于绝对服从地位，教师靠指令和专断与学生建立师生关系，教师的主要作用体现在向学生灌输知识。为了实现这个目标，在教法上教师主要采取讲述法。这样培养出来的学生缺乏参与意识，习惯地处在从属和被动地位，自信、活力、热情不足，因而他们的创造力将受到严重限制。因此，要改变这种状况，发展学生的创造力，教师必须树立新理念。其实历史是丰富多彩的，因此教学手段也是千变万化的。历史就是要将“死”的历史知识讲活、教活、学活，以激发兴趣，挑动激情来活跃课堂气氛。活跃课堂气氛能够寓教于乐，乐中解惑，乐中求学，既完成了教学任务又培养了学生能力，既愉悦了心境又获得了新知，不亦乐乎。让学生多参与且主动参与到历史的教学和学习中，在教师的主导作用下，放手让给学生，让学生在亲身实践中进行探究、自主、合作性学习，发挥学生活泼好动、求新好奇的特点。要敢于放手，给学生一个展现的空间，并适时收网，从而培养学生学习历史的兴趣。 　　二、抓住学生心理，提高教学质量 　　历史教学要以正确的理论作指导，作为一名合格的历史教师，要会运用教育心理学，帮助学生认识历史发展规律，形成历史唯物主义基本观点。使学生从学习历史的过程中，熟悉马克思主义哲学、政治经济学和科学社会主义的有关原理，并能够以正确的理论观点和方法去讲解、分析、评价历史人物和事件。同样，历史教师要组织好课堂教学活动，离不开对学生心理活动的了解。许多教师常常忽视这一点，课堂教学往往是言者滔滔，听者瞠目，虽满腹才华，但不了解学生的心理状态和接受能力，就像登山向导只顾自己健步如飞，不注意所带领的队伍，结果难以起到引路作用。我们许多历史教师错误地认为熟悉教材就是一切，而忽视历史教学方法的研究，更不会运用教育心理学，抓住学生心理去授课，因而在备课时只片面注意挖掘教材的深度、难度等。深入钻研教材固然应当，但如果不讲究对教学方式研究，再好的教学内容，是不能变成学生的知识财富的，更谈不上提高学生的能力。 　　三、课前预习有关历史知识，课上启发引导学生自主学习 　　在培养职专学生历史学习能力的过程中，我们发现最困难的既不是阅读理解、背诵记忆，也不是整理归纳，而是对材料的取舍和历史知识的运用。分析与运用是学生诸多能力是否能发挥出来的关键能力。历史学科的运用能力可分三个层次，第一层次是精选有关历史知识，用准确简洁的语言，严谨的逻辑思维解答历史问题；第二层次是在第一层次基础上能运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点和原理分析历史现象或历史人物，并能得出正确的结论；第三层次是把已掌握的历史知识与原理迁移到新材料、新情境中去解决新问题。所以，作为历史教师，课前要先帮助学生精选有关历史知识，课上才能更好地引导学生自主学习。学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转化为倾听。真正的有效提问是倾听，教师要善于把学生的声音转化成有效的教学资源，开发并转化学生的观点，引发更深层次的回答，激励学生的积极参与。在此过程中，教师要注意包容学生的回答内容，哪怕是错误的，还要注意在倾听过程中要给学生有所回应，态度积极的反馈，能引导提高学生的认知。注意要倾听学生的回答，肯定学生的求新思维，鼓励学生思维的创新性。 　　预习实际上也就是课前的一种自学过程。课前有无预习对本节课的教学成功与否有着相当大的意义，在新课程教学研究下，老师的授课方式和教材的知识结构较以往有了质的飞跃。假如课前不作预习，仅靠课堂听讲，势必难以当堂完成学习任务。于是许多老师为了让学生充分掌握知识要点，只好加班加点，进行补缺补漏，这与当前开展的素质教育相违背。针对这一现象，我想与其让学生留着一大串问题走出教室，还不如使学生带着问题走进课堂，以达到传道授业解惑的教学目的。所以我在教学过程中，就刻意培养学生课前预习的习惯。经过预习，他们对老师今天将要讲述的新课内容已有了一定的认知，但同时也会带着问题和求知欲来到课堂，也能提高学生们分析与运用的能力。 　　四、改变学生的学习方式，发挥学生学习潜力 　　改变学生的学习方式，使学生由被动的接受学习转变为主动的探究学习。改变学生的学习过程与方式的根本目的是使学生学会学习，而切实实现学生学习方式的转变，自主学习是基础。学生是学习的主人，要培养每个