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浅谈英语教学中互动式教学符号批改法 　　摘要：符号批改法相对于教师精批细改法，在调动学生的外语写作积极性以及学生对语法的深刻领会上有很大的进步。它启发和培养了学生一种新的写作理念：“文章是改出来的”，帮助学生养成良好的外语学习习惯，培养出他们对文章好坏、语法概念的判断能力以及思考和分析问题的能力；同时也可以大大减少教师的工作量，使他们能更好地投入到教学和科研中去。 　　关键词：符号批改法；精批细改法；工作量 　　 　　在使用英语的过程中，我们都会犯一些大小不同的错误，即使是说本族语的人也不可避免。有时我们也会由于对英语的形式和结构使用不当，而犯一些大的错误，使得那些说本族语的人也难以接受。因此，人们一直试图找到一种明确的方法来分析、纠正这些被视为“陋习”的错误，于是就产生了“对比性分析法”“错误分析法”等方法。 　　在学习语言的初期，母语干扰是错误的根源。而这些错误又是在完全掌握其语法规则前，必然存在的自然现象。作为教师，应尽心去找出对错误更切实际的看法。实际上，错误已不再是教学方法上的一种反应，而成为学生们学习的指南。由此可见，错误并不只是单纯的“好事”与“坏事”，而是自然的现象，正如在学习第一语言时出现错误那样自然。 　　然而，对于教师来说，依然面对着一系列的问题：“哪些错误急需要纠正”“如何去纠正这些错误”。我以为,错误的严重性应取决于是否有必要纠正，首先应解决整体的错误，其次为局部的错误。其结果如下所示： 　　（1）整体的错误：对整个句子的曲解。例如：词序的错误、不正确的连接词。结果：传播的意思受阻。 　　（2）局部的错误：对单个因素的曲解。例如：词序的错误、动词时态的错误、冠词的错误、助动词的错误。结果：传播的意思未受阻。 　　教师们投入了大量精力和时间来纠正学生的写作，他们担心文章或习题的修改与给试卷打分缺乏一致性。那么就需要有一个统一的方法，这些方法总的概括为：（1）全部纠正，即逐字、词纠正在试卷或作业本上。（2）使用缩写字和一些特殊的符号、箭头、圆圈以及线条来纠正。（3）旁注。（4）合并组合。 　　多数教师都是凭直觉了解来纠正学生，但是，学生们没有认识到自己所犯错误的类型，他们可能还会继续犯同样的错误。因此，如果教师为学生们设计出一个有秩序的错误类型一览表，就可以激发学生们对语法规则的融会贯通，逐步减少错误率。 　　下面，从五个方面来详细说明纠正错误的方法。 　　 　　一、 分门别类制定纠正错误的符号 　　 　　把错误按十种主要的类型分门别类制定规则：普通法、标点法、名词、动词、修饰语、前置词（介词）、造句法（文章构成法）、词汇、连接词、写作方式（文体）。每种类型均用英文缩写字母来标明。 　　（1）普通法（General Items）。∥：重新分段；？：意思不明确；∧：增加遗漏的字词；WR：错误；×：不可以。（例如，×∥= 不可以重新分段） 　　（2）标点法（Punctuation）。CAP：用大写字母开始；P：不正确的标点。 　　（3）名词（Nouns）。AG/P/A：代词/先行词一致；ART：冠词问题；G：使用动名词；N：使用名词；NR：数的问题（单复数）；PER：人称代词的变化；PR：代词用法；PEF：代词范围不明确。 　　 （4）动词（Verbs）。AG/S/V：主语/谓语（动词）一致；INF：使用不定式；MOD：情态动词问题； PR/P：使用现在分词；PST/P：使用过去分词；VC：改变动词语态（主动与被动语态）；VB/F：不正确的动词形式；VB/T：错的动词时态。 　　 （5）修饰语（Modifiers）。ADJ：使用形容词；ADV：使用副词；DM：接修饰语；MM：修饰语放错位。 　　 （6）前置词（介词）（Prepositions）。PREP：增加介词。 　　 （7）造句法（文章构成法）（Syntax）。FRAG ：句子不完整；R-O：连贯词（连贯句子）；SUBJ/VB：所需的主谓语；WO：错误的词序。 　　 （8）词汇（Lexical Items）。O：省略/多余的；SP：不正确的拼法；WD/CH：单词选择。 　　 （9）连接词（Connectives）。CONN：不正确的连接词；L：连接/合并；P/PR：增加相关的代词。 　　 （10）写作方式（文体）（Style）。PAR：错误的对句（平衡）法；INFORMAL：非正式；PAR/UN：缺乏段落的统一；TH/ST：改变主题陈述；TRANS：需要转变语次；T/S：改变总论句。 　　教师如果用这些英文缩写字母来修改文章、纠正错误，那么既可以节省时间、提高效率，也可以使学生们对自己所犯的错误一目了然。比如，符号“∧”表示“增加遗漏的字词”，那么在错误的句子中作如下的标记：“Mary ∧ come