浅谈英语教学中体验式教学.docVIP

浅谈英语教学中体验式教学 　　 [摘 要] 体验式教学是“以学生为主体”、“以任务为基础”,让学生通过具体体验来发现语言使用原则并能够应用到实际交流中的英语的教学方法。本文探讨了体验式英语教学的理论依据,实施步骤以及笔者应用该理论所做的一些探索。 　　[关键词] 教学方法;体验式英语教学;情境 　　[中图分类号] H319.3 [文献标识码] A [文章编号] 1008-4738(2009)04-0107-02 　　 　　一、体验式教学概述 　　 　　(一)体验式教学的活动设计 　　根据体验式学习的情境性、行动性、主动性和反思性特征,结合库博的体验循环学习模型、罗杰斯的意义学习的学习观、以及建构主义学习观,笔者认为体验式教学的活动流程至少包括了以下几个程序:创设问题情境,引起兴趣、激发解决问题的动机,探究发现,组织学习资源或提供问题解决线索,实践情境检验,创设检验情境、总结评价。整个流程如下图所示: 　　 　　(二)体验式教学的教学内容 　　现在很多英语教材的每一个单元都是按主题(theme)安排教学内容,包括语言知识和相关的背景知识、阅读材料、听力题材都是围绕这个主题安排和设计的,但有的教材各教学主题间梯度过大,有的主题并不真正适合自己的学生,有的教学内容含量过大,有的内容又太简单而缺乏挑战性。凡此种种都不同程度地降低了学生的学习热情,阻碍了学生学习兴趣的进一步拓展。教师应考虑怎样把教学内容自然渗透到活动中,摆脱枯燥性重复训练,将学生引向生活的舞台,体现体验式教学的情感性、自主性和亲历性等特征。 　　(三)体验式教学的体验形式和安排 　　要改变传统的师生间、学生间单一的关系,形成师生互动、生生合作,学生主动参与,自主发展等新型学习方式,使“学会”变“会学”,做到学与思、思与行、行与创的统一[1]。 教学过程中,要特别注意对学生的自主性语言交际能力的培养,即注意对学生在脱离课文后的创造性语言交际能力的培养。训练方式有:多种形式的交谈、专题讨论、连贯对话、角色扮演、视听结合,小组竞赛等等。多种形式的训练,关键在于营造一个积极的语言小环境,调动和激活每一个学生的兴趣和参与意识。还要最好设计一些活动培养学生综合运用知识的能力。通过这个循环过程,学生们在相关词汇的应用、句子的翻译和口头表达等方面得到了锻炼。学生们感到这样的课堂教学与以往仅仅注重教师讲授的方法相比,更能调动学习积极性、主动性,学习效果也比较好。 　　 　　二、体验式教学的理论依据 　　 　　体验式教学的理论来源于体验式学习。体验式学习的理论来源比较广泛,涉及教育学、哲学、心理学和认知科学,它的理论与杜威(John Dewey)的进步教育哲学(progres-sive philosophy of education)、勒温(Lewin)的社会心理学理论、凯利(Kelly)以及皮亚杰(Piaget)的认知教育和认知学习理论、马斯洛(Maslow)和罗杰斯(Rogers)的人本主义心理学等有密切联系。 　　杜威从经验自然主义的哲学观出发,提出教育的本质之一是经验的不断改造或改组,是有机体与环境、人与自然相互作用的结果[2]。 经验可以分为主动和被动的两个方面。主动即体验,即尝试,是为求得某种结果而进行的尝试行为。被动即是经受,是接受感觉或承受体验的结果。 　　罗杰斯是从人本主义心理学的角度来论述教育教学中的体验。他提出教育的价值在于人的自我发展、自我实现,而“自我”是个体的一种体验,包括“个体整个儿地去知觉的机体,体验到的所有知觉,这些知觉与所处环境中其他知觉以及整个外部世界发生关系的方式”[3]。 　　皮亚杰从建构主义理论的角度对体验进行描述。皮亚杰认为学习不是由教师把知识简单地传递给学生,而是由学生自己建构知识的过程。学习者的知识是在一定情境下,借助于他人的帮助,如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等,通过意义的建构而获得的。学生不是简单被动地接收信息,而是主动地建构知识的意义,这种建构(体验)是无法由他人来代替的。 　　 　　三、体验式教学探索 　　 　　根据上述理论依据,“体验式英语学习”就可以概括为以学习者为主体、以学习者最初的体验和具体经验为基础,透过直接体验而建构知识、获得技能并提升自我价值的英语学习全过程,学习者通过可视、可听、可感的教学媒体和亲自参加丰富多彩的课堂活动,积极地接触语言,发现语言使用原则并自然而然地习得和运用语言[4]。笔者曾针对中职“体验式英语学习”做过一些探索。 　　笔者针对教学单元的内容精心设计了视听结合,小组竞赛,角色扮演,歌曲填词的教学活动。使学生在教师的指导点拨下自主参与、自主体验,在学习活动中,用眼、耳鼻、手、脑多感官去体验,从而获得种种发现,通过学生自己的亲身经历和心灵的