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浅谈英语教学中反思性教学 　　摘要：没有反思的经验是狭隘的,其知识也是肤浅的。反思性教学将“学会教学(learning to teach)”与“学会学习(learning to learn)”统一起来,力图将“教学相长”与“名师出高徒”由观念变成现实，努力提升教学实践合理性，使教师不仅想知道自己教学的结果,而且要对结果及有关原因进行思考,从反思教学过程中更好地了解自己对教学的理解和自己的教学实践，正确地评估自己，使自己的专业化自主发展能力得到不断的、可持续发展和提高。 　　关键词：教学；反思；教师 　　中图分类号：G42文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-01-0-02 　　 　　21世纪的教学改革，把广大教师推到了积极参与教学行为研究、不断提高自己的教学技能的大潮中。在教学实践中，许多语言教师发现他们从不同的课程中学到的理论与其课堂实践联系甚少，或者他们很难把理论运用于教学过程中去解决所遇到的实际问题，理论和实践之间无疑有很大的差距。这时，就需要教师能够客观地观察教学并且能对所发现的现象进行批判性的反思。 　　 一、什么是反思性教学 　　（一）反思性教学的基本概念 　　 华东师范大学熊川武教授对诸多文献给出的“反思性教学”含义进行反思、提升后，提出反思性教学即指教学主体借助行动研究不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面问题,将“学会教学(learning to teach)”与“学会学习(learning to learn)”统一起来,努力提升教学实践合理性使自己成为学者型教师的过程。 　　熊教授这个定义揭示了反思性教学的以下主要特征： 　　一是立足教学实际，创造性地解决问题。这个特点的形成得益于行动研究(action research)进入反思性教学。所谓行动研究,卡尔(W. Carr)和凯米斯(S. Kemmis)解释为“是社会实践者为提高自己的实践的合理性与正当性，增进对实践及其得以进行的情境的理解而采取的自我反思探究的一种形式”,其模型是“计划――行动――观察――反思”（ Carr, W. S. Kemmis. 1986）。 　　二是“两个学会”，加速师生共同发展。“两个学会”指的是“学会教学”和“学会学习”。学会教学(此处的教学本质上是teaching,即教授)是针对教师的,而学会学习是针对学生的。学会学习不仅有技术方面的,也有人格方面的。学会教学是新概念，但其含义与学会学习有类似之处,即要求教师把教学过程作为“学习教学”的过程。因此在反思性教学里,学会教学是直接目的,学会学习是终极目的。只有不断学会教学的教师,才能培养出不断学会学习的学生。为了学会教学,教师必须从学生的学会学习的角度去思考,最终实现“两个学会”的统一。 　　三是在探索中提升教学实践的合理性。对教学实践合理性的永无止境的追求,是反思性教学的使命。肩负着这种使命的教师不仅要“完成”教学任务,而且必须千方百计地追求“更好地”完成教学任务。不仅应该知道自己教学的结果,而且要对结果及有关原因进行思考,总是问“为什么”。这种“追问(问为什么)”能帮助教师增强问题意识,永不停歇地追求教学的更高层次的合理性。 　　（二）反思性教学的心理学基础 　　从心理学的角度来讲，反思性教学建立在认知心理学说的基础上。20世纪80年代以来，认知心理学逐渐取代行为心理学，占据了主导地位。行为主义心理学以“刺激――反应”为主要表现形式，强调应该对行为而不是对意识的内容进行分析研究。而认知心理学则认为，心理学的目的在于说明人类如何加工信息，揭示人的认知过程和因素，涉及到复杂的知觉、记忆、语言和思维过程。。所以，认知心理学研究注重的是思维及思维影响行为的方式，而不是行为本身，他们对思想和行为之间的复杂关系较为关注。反映在教学上，认知心理学关注的是如何设计教学，如何选择教学形式和方法，教学中存在哪些问题和缺陷及如何改进和优化等等。因此，可以说认知心理学战胜行为主义心理学，为反思性教学的兴起提供了良好的心理学基础。 　　（三）反思性教学的重要意义 　　1、反思性教学能促进教师积极主动地探究教学问题。在反思教学的过程中，教师对教学经验，特别是问题性经验作批判性分析，这样他就能主动地将与行为有关的因素纳入到教学过程中来，重审自己教学中所依据的思想，并积极寻找新思想与新策略来解决所面临的教学问题。 　　2、反思性教学有助于教师成为研究者。教师要实现自身解放，摆脱“遵照执行”的被动局面，回避家长制作风和极权论，必须能够专业自主。而通向解放的一条有效路径就是成为研究者。在反思性教学中，教师追求自己的职业理想。在长期的教学实践中，研究自己的教育实践以及对自己在教学实践中做出的教学行为及由此产生的结果进行反思，不断探究和解决教学问题，