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浅谈英语教学中学生创新思维能力培养_000003 　　培养学生的创新思维能力是时代发展对人才的需要。新课程理念要求，英语教学不能单纯地进行英语知识的教学，要让学生通过英语知识的学习，形成自我发展、终身发展的能力。在英语教学中培养学生创新思维能力是促进学生形成终身可持续发展能力的基本途径。因此，在英语教学中，要不断创新教学方法，加强学生创新思维能力的培养。 　　一、培养学生的问题意识，发展主动探究能力 　　“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展，有所创造，苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，……”而传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造性个性受到压抑和扼制。因此，在教学中我们提出：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，在发展主动探究能力的过程中，形成创新思维能力。首先，要鼓励学生进行批判性思考。批判性思考是创新思维的基本特征。进行批判性思考就是不依赖已有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，而通过自己独立思考、判断，提出自己独特的见解，其思维更具挑战性。它敢于摆脱习惯、权威等定势，打破传统、经验的束缚和影响，它在一定程度上推动了学生的理解与思维的发展。所以，在英语课堂教学中，教师要不断呈现异彩纷呈的语言现象，给学生提供尽可能多的独立思维的天地。通过具体实例让学生获得正确的评价、观点、意见或证据等并做出自己的判断或决定，这样，势必大大有助于学生获取真知。如学习practise doing sth的用法时，可以让学生进行批判性思考：He often practises English。让学生选择正确答案：A. speak B. spoke C. spoken D. speaking 。大部分学生认为D是正确答案。但如果打破思维定势，教师进一步暗示学生此题答案可能不唯一，引导他们对那三个被排除的答案提出批判性质疑，许多学生很快会发现答案C也完全正确。此时如果再让学生朗读：“He’s practising speaking spoken English.”学生兴趣浓烈，愉快地掌握practise doing sth和spoken English这两个表达式，学生批判性思维的品质得到培养，而这种批判性思维品质一旦形成，学生在实际运用英语时就会尽力避免固有的思维定势，审慎思考，全面考虑。其次，鼓励学生大胆探究，发展学生创新思维能力。要培养学生对已明白的事物继续探究的习惯，永不满足，这才能充分激发学生的好奇心和内在的创新欲望，培养学生探究性思维品质。在英语教学中，教师要针对学生已有的能力水平，利用青少年好奇的心理特点，充分运用教材里现成的材料将学生的思维逐步引向深入，继而提出探究性问题，这是创造个性的具体表现，我们要倍加爱护的引导。 　　二、创新学生学习方式，促进学生创新思维能力的形成培养学生创新思维能力，需要教师不断创新适应学生发展需要的教学方式，彻底改变单纯的知识输出式教学，要遵循学生的身心发展规律。 　　“悬念”奖励法在生物教学中的实施和效果 　　杨丽琴 　　摘要：素质教育已经实施很长时间了，但是学生对生物课仍不够重视，这有客观因素也有主观因素！客观因素大多是我们教师无法左右的，与其抱怨不如正视！而主观因素则取决于教师的信念和态度！我们要培育的是德智体美劳全面发展的学生，这是国家、社会和学生自身发展的需要！所以教师要以学生的全面发展为出发点，努力去影响和引导学生，设法给学生制造一种学习生物的动力和兴趣！力求能最大限度地提高每个学生各方面的素质和能力。 　　关键词：素质教育；生物课；学习动力 　　在学校里，教师帮助学生多学知识，提高学习成绩是最主要的教学活动了。实践中我们很多教师也常常采用激励奖励来培养学生学习兴趣，提高教学质量。那么，怎样对学生进行奖励才最恰当最有效呢？于是我运用了一种特殊的奖励方法来激励学生――“悬念”奖励法。什么是“悬念”奖励法呢，就是利用初中生好奇和渴望的心理，以未知数的奖励为诱引，从而产生悬念，由此引起学生的好奇，大多数学生都会渴望快点揭开这个未知奖励的神秘面纱，并由此产生目标动力！如果这种“悬念”奖励法运用恰当的话，我相信，学生这种学习的被动力最终会转化为兴趣的！下面我把我在七年级上学期教学中所实施的“悬念”奖励法的过程和效果进行阶段性的总结吧。 　　一、学科和学生现状 　　虽然初中生物涉及的理论知识点较多，但它仍然属于理科！所以学生若要深透掌握知识的本质和规律，就必须多练习！但现实是矛盾的，初中生学习任务比较重，再加上初中生物不纳入中考的范围，这