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浅谈英语教学中学生核心素养德培养 　　【摘要】立德树人是教育的根本任务，培养学生的核心素养是育人的重要任务。初中生正处于三观形成初期，核心素养“德”的培养显得尤为重要，笔者在英语教学中：挖掘教材内涵，培养学生文化品格素养，引导学生做更好的传承人和传播者；挖掘人物故事内涵，培养学生角色意识，引导学生做更好的自己；在对比中感知生活，培养感恩情怀，引导学生做一个心中有爱的人。 　　【关键词】初中英语课堂教学；核心素养 　　【作者简介】钟海琴，江苏省昆山市石牌中学。 　　当前，英语学科提出了英语学科素养由语言能力、文化品格、思维品质、学习能力四个维度组成，并有各自内涵和表现形式。初中生正处于三观形成初期。对学生进行正确的引导，培养学生成为有核心素养的人，更好地适应、融入未来社会，是初中英语教师不可推卸的责任。笔者在英语教学中对学生核心素养“德”的培养进行了一定探索，取得了一些实际效果。 　　一、挖掘教材内涵，培养学生文化品格素养，引?а?生做更好的传承人和传播者 　　文化品格不同于文化意识，它超越了“跨文化理解与交际”的局限。程惠云老师认为：它是一种比较文化、沟通文化和传播文化的能力。现阶段的初中生是在中西方文化相互交融的背景下成长起来的，对中方文化了解不纯、对西方文化又了解不深。要解决这样的问题，译林牛津教材就提供了一个很好的平台。比如7A Unit5 Let’s celebrate！的话题就反映了中外节日文化的碰撞。 　　本单元重点介绍了Halloween celebrations in the USA、Chinese New Year celebrations in New York 以及the Spring Festival celebrations in China。在单元导入中，学生们发现自己对中国的传统节日了解不多。于是，笔者把全班同学分成4人小组，每组领取关于一个中国传统节日的相关任务，通过课前调查――小组交流――整理成文――班级共享的方式，来了解中国传统节日。在课前调查中，老人们讲述着关于节日的故事、回忆着曾经过节的方式。在小组交流中，大家发现不同地方的人庆祝方式有不同，比如做元宵灯。学生有幸在小区里发现了一个做灯的高手，并在老人的指导下做成了一个兔子灯，用孩子的话就是：“做灯比打电脑游戏有趣多了，可惜现在会做元宵灯的人越来越少了，不过现在我会了。”在这样的活动中，孩子们自觉担起了传承的使命。是的，传承是这一代人的责任和义务。整理成文的过程，训练了孩子们的语言组织能力，促使他们提前自学单元中的文章；在小组合作中共同承担任务，却又各司其职、有条不紊、图文并茂地完成海报制作。在班级共享中，促使学生主动学习词汇的发音，更让其他同学了解了他们小组负责调查的节日，也训练了听力。 　　在学习Halloween的庆祝方式时，笔者通过问题“How much do you know about Halloween？”测试学生的已知，并介绍此节日的文化背景；通过问题“What do people in China do at Halloween？”来总结目前中国人庆祝万圣节的方式；通过观看视频，概括西方人庆祝万圣节的方式。 　　在本单元授课中，笔者引导学生思考为什么有些庆祝方式在中国并没有被沿用，Chinese New Year celebrations in New York和the Spring Festival celebrations in China又有哪些异同点，让学生在碰撞中更好地了解了中西方文化，并努力做中国传统文化的传承人。 　　二、挖掘人物故事内涵，培养学生角色意识，引导学生做更好的自己 　　人物故事对初中学生来说容易接受的，完成知识目标的学习之后，笔者常用问题进行追问，挑开朦胧点，使学生正确认识与自己的角色、年龄所匹配的最该做的事。 　　1.做好本职工作，才能受人喜爱。在7A Unit2的Reading中有“He looks strong and plays football very well. Many people like him.”。笔者设计问题①：Why do many people like him？ 引发学生思考人们喜欢李华的真正原因。学生讨论后得出Because he plays football very well. 再问②：What is Li Hua？ 学生齐答：He is a football player. 追问③：How can he play football so well？ 学生回答：He plays football every day. 　　此时，大部分学生已经明白了如此设问的目的，师生一起总结：Li Hua is a football playe