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浅谈英语教学中情感重要意义 　　[摘 要]素质教育的起点是人，而不是书本或者考试。因此，当前实现应试教育向素质教育转轨的一个必要条件就是要加强情感领域的教育，引情入教，以情优教。以良好的教学评价，促进良好的课堂情感交流，给每一位学生提供展示自己的机会，体验成功的机会，建立积极的自我形象。 　　[关键词]小学英语 情感教学 　　[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）33-042 　　一、反思与发现 　　这个研究主题的灵感来源于身边的一件小事，一个真实的故事：在笔者新接手的一个班级中，有一个学生非常顽皮、倔强，而且很要面子。有过多次和教师在课堂上“对着干”的纪录，是个“棘手的家伙”。一次，给他们班上英语课，他“出状况”了。原因是他回答不出问题，同学们都笑话他，害羞和愤怒让他在课堂上大叫起来。顿时，教室里“轰”的一下闹开了。笔者当时也愣了，心里嘀咕着：“怎么会这样？”但是当看到那学生眼里急出的泪花时，那一点点不快霎时便消失了。毕竟，他现在是个需要帮助的学生。我走到他的身边轻轻地牵着他的手说：“你来帮帮忙，好吗？”起初，他并不愿意，拉都拉不动。后来，笔者微笑着把手伸到他的面前，终于他勉强地把手递过来，一起到讲台前带读黑板上的新句型。笔者读一句，全体学生读一句，然后他再重复一次，全班学生也跟着重复一次。在朗读句型时，一直拉着他的手。读了几句，笔者笑着对他说：“你比老师有号召力，你看，你带读的时候，大家的声音多响亮。”这么一说，他就来劲了，原来涨红的脸得意地笑了起来，朗读的声音也变得更自信了。后来的半节课，他听得非常认真，非常投入。从这节课开始，笔者发现他变了：每次见面都能看到他甜甜的微笑，他的作业能按时完成了，有时候还能主动提问题。 　　一段课堂的小插曲，一个小小的机变促使笔者衍生出许多思考，也有了不少收获。 　　一个微笑，就能获得学生如此巨大的回应。现代心理学表明，当个体处于愉快的情绪状况时，可提高智力操作水平；而在痛苦、恐惧和愤怒时，则会降低智力操作水平。教师开辟一条用非智力因素改善智力因素的通道，充满情感并心怀爱意地教学，将情感以及富有情感的评价作为学习的导向，用爱将一颗颗学子的心引渡到学习的彼岸。 　　素质教育是相对应试教育而言的，应试教育是一种淘汰性的教育，而素质教育是一种发展性的教育，它着重培养学生的生理素质、心理素质和社会文化素质。素质教育的起点是人，而不是书本或者考试。因此，当前实现应试教育向素质教育转轨的一个必要条件就是要加强情感领域的教育，引情入教，以情优教。以良好的教学评价促进良好的课堂情感交流，给每一位学生提供展示自己的机会，体验成功的机会，建立积极的自我形象。 　　二、问题归因（提出假设） 　　1.学生不会写，不想写，往往因为没有兴趣。 　　2.很多学生觉得自己英语太差，没信心学好。 　　3.学生觉得英语是外国语言，学英语没用。 　　4.很多学生觉得英语太枯燥了，学了不好玩。 　　5.不喜欢英语课和英语教师，因为教师严厉。 　　三、初步调查 　　采用问卷调查（前测）和个别访谈的方式。 　　四、调查结果 　　1.只有24.5%学生最喜欢英语课，大部分学生最喜欢的是体育课，特别是男同学。 　　2.77.2%学生觉得英语课堂不好玩，只有22.8%认为学习英语还算有趣。 　　3.在平时没完成作业的学生中，53.3%的学生认为作业是会写的，但是忘记写了；11.6%的学生因为不会写就不想写了；11.6%的学生认为其他作业太多没时间写；8.06%的学生不喜欢写，觉得作业没趣味。 　　4.根据调查，38.6%学生喜欢现在的英语作业，55.7%的学生对现在的英语作业喜欢程度一般，5.7%的学生不喜欢现在的英语作业。 　　5.学生喜欢教师给他们的正面的评价，喜欢不断获得教师的奖励。 　　6.100%的学生喜欢幽默、有爱心、上课轻松的教师。 　　五、最后归因（重新认识问题） 　　大部分不喜欢英语课的学生大致有以下原因：教师讲课枯燥，没有情感，喜欢批评学生；教师过于严厉，不注意评价艺术，未充分考虑学生学习的心理特点。 　　有了以上的发现和思考，笔者拟把学生学习英语的情感发展性评价作为学校英语情感教学研究的中心内容，并制定了翔实的计划。 　　1.让每个学生都善于发现别人的优点――轮流作业的尝试 　　在尝试评价的过程中，教师不需要反复说教，学生也没有大量的书写练习，只是为他们搭建了一种新的评价舞台，利用评价来督促他们自觉学习的行为，把评价变为他们学习的内驱力。 　　笔者在三年级的两个班里进行这个实验，两个班的学生使用同一个作业本，作业本上没有名字，只有编号，采用轮流使用制。学生每一次拿到的作业本都有可能不一样，他们要先给上