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浅谈英语教学中素质教育问题
浅谈英语教学中素质教育问题
面对21世纪的挑战,面对激烈的国际竞争,要在综合国力上占据主动地位,关键是人才的全面素质,其中语言文化素质的重要已成为共识。语言文字能力是一个人的重要素质之一。语言能力高不高,可以说在很大程度上决定了一个人素质高不高。英语是未来人才应该具备的基本素质,是素质教育必不可少的组成部分。英语学科的双重任务,一是要为社会培养有一定英语基础的人才,二是要为高校培养合格的学生。这两项任务都属于素质教育范畴。为了体现这一精神,义务教育初中英语教学大纲把养成良好的学习习惯列入教学目的,侧重听说读写等交际能力的培养。与义务教育衔接的新高中教学大纲在德育,基础知识,能力等方面都有明确的规定,不仅仅包括语言教学的目的,而且也加入了思想情感教育,文化素质教育和智力开发等要求。
所以将英语教学与素质教育相结合是时代发展,社会发展,教育工作本身发展提出的任务,是社会实践和教育实践过程中出现的课题。
一、什么是素质教育
论及素质教育,都毫无例外地说到人才的文化修养与知识结构,或说“素质教育是以文化素质教育为导向”;或说“将人类创造的文化成果通过环境和教育内化为学生认知结构”提出文化素质包括“文化知识修养,智力结构水平与技能结构倾向”;或者认为智能素质是人的素质结构的重要方面,“包括科学文化素质,智力素质和能力素质”,指出实施素质教育,必须“积极推行普及教育,使每个应该和必须接受一定程度教育的国民都受到相应的教育”。“素质教育是在人的与生俱来的天赋基础上和主要在后天社会环境,教育的影响下使每个受教育者都能在德智体等方面获得积极的,持久的,稳定的全面发展。
二、当前英语教学中的与素质教育相违背的现象。
1、依然有语法为中心的满堂灌现象
有一些教师对素质教育不闻不问,上课时依然是用汉语教学,而不用英语组织课堂活动。本应是导演角色指导学生交际的教师,却在那里唱独角戏,对教材中的语言知识,语法结构用中文进行满堂灌,他们不知道语言知识和语法规则的掌握必须通过听说读写等语言交际活动才能成功地转化为能力。教师在讲台上讲,丝毫引不起学生的兴趣,更谈不善学生积极主动地参与了。结果学生只是被动应付,死记硬背书本知识,不能灵活运用所学知识进行交际。而教师为了应付考试,在课外大量印发讲义,进行“题海战术”,这样得到的是事倍功半的效果,导致英语素质落后。
2、以情境为中心而排斥语法教学的倾向
与刚才的满堂灌相反,当前英语教学中流行着一种教学理论或教学体系“交际法”。一些教师对这一教学方法产生了误解。一说到交际,他们就认为只需要创设一些情境,在听与说上下功夫,不需要语法教学,也不需要在读写上花力气。他们虽然能创设某些情境,但参与的学生很不够,更主要的是他们未能在语言情境中归纳语言规则,忽视语法和读写训练,这样,学生只停留在英语口语的训练上,久而久之,必然使学生大倒胃口,丧失继续学习英语的信心和兴趣,更不用说素质教育了。
其实,掌握语言知识和语言规律是交际活动不可缺少的条件,是听说读写四项技能的基础,也是语言运用的基础,它能使学生辨别并造出合乎语法的正确句子,语法教学也是交际法的组成部分。单以创设情境不借助情境来进行语法教学就白白浪费了情境。
显然,上述两种倾向与“素质教育”完全背离。如果让种现象长期存在,势必会严重影响素质教育阻碍英语教学质量的提高。
三、英语学科素质教育的措施
1.优化课堂教学模式,全面培养学生听说读写能力
英语素质教育的教学中,优化课堂教学模式是重点,也是实施素质教育的主要渠道。这就要求我们英语教师做到优化教学目标的制定,优化课堂教学的设计,优化教学方法的组合等,通过优化课堂教学模式,达到实施素质教育的目的。许多英语教学法理论都主张以听为主,如“全身反应”(Total Physical Response)和“自然法”(The Natural Approach),“沉默法”(The Silent Way)更是强调相当长一段“沉默”的,只用于听的时间。中学英语教学中的听力教材大多篇幅较短,话题也相对直截了当,所以就有更多的时间用于“热身”,可以广泛讨论一些与听力材料有关的话题,先说再听,听完后再说,做完规定的练习后,做一些口头作文,有条件的话还可以组织一些辩论,这样有利于学生背景知识的扩充和思维能力的提高。
读包括朗读和阅读,对于大多数学生来说,学习英语是为了阅读。以前许多人以此作为最重要的甚至是唯一的目的,现在这种情况虽然有所改变,但阅读的重要性依然不可忽视。在各类考试中,阅读也占相当分量,分值比例也高。文化背景知识是培养阅读素质的重要基础,在中学这一英语教学的初级向中级过渡的阶段,文化导入非常重要。在阅读过程中,读者不是被动获取阅读材料中的信息,而
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