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浅谈英语教学中综合素质培养 　　当今社会是信息时代，是知识经济迅速发展的时代，面对新时代的挑战，培养学生的综合学习能力已成为教育教学的重要任务，让每个学生都会自主学习，激发学生全部潜能，从而达到为社会培养出更多更好的高素质人才来，英语教学也是其中重要的组成部分。 　　一、学生自主学习能力的培养 　　授人以鱼，不如授人以渔。现代教育理论在重视教法改革的同时，还大力提倡学法的指导。叶圣陶先生极力主张培养学生的自学能力，他提出教育之际培养其自动性，教师务必启发学生的能动性，引导他们尽可能去探索，从小培养自学能力。可见培养学生的自主学习能力是极其重要的。那么，怎样培养学生的自主学习能力呢？ 　　（一）首先要激发学生学习的兴趣 　　英语新课程标准要求教师激发和培养学生学习英语的兴趣，树立信心，养成良好的学习习惯和利用有效的学习策略，形成自主学习的能力，为其终生学习和发展打下良好的基础。 　　兴趣是最好的老师，学生学习兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。如果能把学习英语的兴趣培养成一种学习的需要，就能使学生由原来的要我学转为我要学，逐渐养成自主学习英语的习惯。 　　我在激发学生兴趣方面做了以下三方面的努力： 　　1.创造轻松愉快的课堂氛围，师生关系和谐。 　　2.善于运用鼓励性的语言，不要吝啬赞扬的词语。以发展的观点肯定学生取得的点滴进步，提高学生学习英语的自信心。 　　3.学会运用体态语言，教师的一种身体姿势，一个手势，一举一动，一笑一颦，甚至一种目光都是无声的语言，都能激发学生心中层层的智慧浪花。 　　（二）寻找学习的动力 　　学习是一个漫长的过程，单靠兴趣，如果没有持续的动力，让学生保持一种学习的热情是困难的。学习的动力从何而来呢？爱因斯坦说过情感和愿望是人类一切努力和创造背后的动力。如自尊、自强、感恩、体验困难等等都是学习的动力。 　　二、学生创新思维能力培养 　　英语作为一种语言交际工具，需要教师使用各种方法和手段来激发学生的学习积极性。同时培养学生的语言能力、语用能力、思维能力，使学生成为功能性目标的交际者。能超越具体结构和功能，成为语言的创造者。在达到交际目的和丰富自身的同时，挖掘或创造出内涵深刻，形式多样的语言。 　　（一）教师要巧设情境，引导学生有目的地思考 　　要发展学生的创新意识，必须引导学生进行有目的的思考。英语具有丰富的词汇和多变的句型，教师要充分利用英语学科的这一特点，教会学生独立开启新思维，达到培养学生创新能力的目的。 　　在日常的教学活动中，我经常设置情境舞台，放手让学生自己去创造。比如在母亲节的前几天，我引导学生给母亲送一份礼物，设置了“Go Shopping”，学生激情高涨，思绪活跃。有人充当Waiter ，有人充当Customer，还有人Ask friends for advice，知识掌握的同时，也得到了感恩教育。 　　（二）教师要鼓励学生质疑问难 　　古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”巴普洛夫也曾经说过：“怀疑，是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。”显然，在英语教学过程中重视质疑问难，是培养跨国际的多层次，多规格人才的需要，也是落实素质教育的需要。 　　学起于思，思源于疑，思维永远是由问题开始的。只有在学习中发现问题，提出问题，才能够把所学的知识转化为能力。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”在教学活动中解决问题也许仅是教学上或实验上的技能问题，而提出新的问题却需要创造性的想象力。成功的课堂教学不仅取决于教师的正面讲述，更重要的是取决于教师能否善于利用学生已有的知识，架设已知与未知的桥梁，启发学生心智，引导学生自能的发现问题，自能的提出问题。 　　例如，在学习“We are trying to save the manatees.”学生看着书上海牛的插图，若有所思，“What causes water pollution？ Is it really serious？”“How to deal with the pollution？ What is low-carbon life？”学生争先恐后地发表见解，提出的问题五花八门，形式各异。最后，我把学生提出的问题进行系统性归纳，反馈给学生讨论。这样，通过信息的双反馈，学生对自己和别人所提出的问题进行认真的思考，仔细斟酌，从而培养了学生提出问题的能力。 　　三、培养学生的阅读能力 　　苏霍姆林斯基说：“30年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。”他从心理学的视角分析，“缺乏阅读能力，将会阻碍和抑制脑的极其细微的连接性纤维的可塑性，使它们不能顺利的保证神经元之间的联系。谁不善阅读，他就不善于思考。”现代教育家尹建莉老师也曾把阅读比喻成魔杖，哪个孩