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浅谈英语教学中综合语用能力培养 　　摘要：《英语课程标准（实验稿）》明确提出，英语课程的学习是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；基础教育阶段英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。英语教学要优化课上、课下环境，避免单纯传授语言知识，尽量采用“任务型”教学方式，让学生在仿真实践中或从学校到社会不同场合的语言实践中学习，以达到教学要求。 　　关键词：英语教学；综合；语言；运用；能力 　　中图分类号：G623.31文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）12-0031-02 　　 　　长期以来，我国中学英语教学一直存在“费时低效”的问题，培养出的几乎是一种“聋哑英语”。从小学到中学英语课近千课时，多数学生仍然听不懂、说不出、读不顺、写不对，所学英语几乎派不上任何用场。造成这种现象的主要原因是中国学生学习英语缺乏良好的外部条件。新课程改革的研究，素质教育综合评价的逐步制定是一项伟大的教研成果。如何在教学实践中贯彻新的教学理念，完成素质教育总目标呢？我认为教师必须优化课上、课下环境，避免单纯的语言知识传授，尽量采用“任务型”教学方式，增加语言实践量，使学生充分获得语言实践的机会，从而使学生在听、说、读、写四个方面得到提高，为学生全面发展和终身发展奠定基础。 　　 　　一、优化教学环境，让学生积极主动地参与活动 　　 　　1.巧妙导入新课。导入是教学过程的一个重要环节，巧妙的导入可以迅速抓住学生的注意力，引领学生为新的活动而积极准备（warm-up）。巧妙的导入可以减少学生有意注意的时间，在无意之间激发学生求知欲望；巧妙的导入可以让学生全身心投入到情景中，减少其它不良因素对学生的影响（如害羞、怕错等）。导入的方式有很多，可灵活选择。可以是一两个巧妙问题、一个小影视片段、一首英文歌曲、一件实物、一段时事新闻，也可以是教师幽默滑稽的一句话、一个表情、动作等等。 　　2.创设情景，活跃创造思维。情景可以是生活情景，如到商场购物，商品选择，讨价还价；可以是体态情景，教师和学生运用面容、手势、姿态等非语言性表达体现教学内容，这样既有利于学生理解，更有利于学生结合生活实际创造性地运用语言，活跃创造思维；还可以是游戏情景，学生好奇、好乐、好胜、好玩，对游戏情有独钟，学生在玩玩、赛赛中强化英语技能，体现自我能力。 　　3.鼓励、引导学生主动参与，让学生在愉快中学习英语。如营造民主、融洽的课堂气氛，打消学生语言训练的顾虑；及时、适当的表扬鼓励；学生进入活动后，尽量不随意打断、评论、改错等，尽量让学生自评、互评，让其在迎接同伴的挑战的同时，学习承受挫折、调整心态、重新组织语言的能力。教师对学生完成任务情况的评析，对任务材料的评析要起到激发学生兴趣，鼓舞学生士气的作用，还要时时注意对学生个性品质等全面发展的影响，良好的个性品质不仅影响一个人一生的成败，也直接影响学生的学习态度和学习效果。 　　4.努力使“课堂英语化” （Speak English when possible. Speak Chinese when necessary），并尽量使用多媒体等视听教学手段，使整个课堂形成一种英语环境。这就要求教师在课堂上尽可能用英语进行教学。教师语音正确、语调规范、发音清晰、口语流利，无论课上组织教学，还是课下参与活动，既艺高垂范、言传身教又能潜移默化，润物无声，影响学生。教师运用英语时间越长，范围越广，学生获取语言信息量就越多，听的能力提高就越快。同时说的能力也有提高。 　　5.开辟“英语第二课堂”。技能是用理论知识去解决实际问题所表现出来的一种能力，而获得这种技能的途径则是要在理论知识的指导下，通过实践才能获得。语言是认识工具、思维工具、交际工具，而工具的唯一价值就是它的使用价值。同时，在使用中学习英语又是最为快捷高效的学习途径。“第二课堂”可以补充课堂教学的不足，又可引领学生努力做到学用结合，边学边用，学以致用。形式要多样，如英语角、英语俱乐部、英语歌唱比赛、英语故事比赛、英语演讲比赛、英语专题广播、自编自演英语情景剧、英语小品、英语辩论会等等。及时为学生推荐适当的英语读物，提出具体要求，指导正确方法，引领学生积累知识、开拓视野。 　　 　　二、避免单纯语言知识传授，尽量采用“任务型”教学方法 　　 　　课堂上教师采用什么样的教学方法，学生就往往采用相应的学习方法，它直接影响着学生的学习情感、学习效果。为此教师应精心设计教学过程的各个环节，围绕学生能力素质的发展进行教学。任务型教学活动就是以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，学生通过听、说、读、写等活动用所学语言去做事情，在做事情过程中，自然地使用所学语言，在使用中发展和完善自己的语言能